當(dāng)生活中的人、事、物被孩子關(guān)注后，他們便產(chǎn)生很多問(wèn)題，這些問(wèn)題組合起來(lái)就生成了主題活動(dòng)。于是，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“動(dòng)物世界”的主題活動(dòng)。通過(guò)“蚯蚓事件”，小朋友對(duì)小動(dòng)物的興趣始終保持在最高點(diǎn)上。教室里的自然角中放置了他們收集的小動(dòng)物，有蝸牛，西瓜蟲(chóng)等。另外，小鳥(niǎo)的加入使得班級(jí)里的“動(dòng)物世界”更加豐富了。孩子們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，給小鳥(niǎo)準(zhǔn)備了許多孩子們自己喜歡吃的食物，嘗試后他們才知道原來(lái)小鳥(niǎo)不是和我們小朋友一樣喜歡吃零食，而是吃米粒，菜葉，蟲(chóng)子等，這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值，體現(xiàn)了幼兒對(duì)活動(dòng)過(guò)程的參與、萌發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感，同時(shí)通過(guò)嘗試，幼兒自主獲得了經(jīng)驗(yàn)。在自由活動(dòng)時(shí)間，小朋友喜歡去觀察它們，關(guān)懷它們。大家一起愛(ài)護(hù)我們的小動(dòng)物，是小朋友最開(kāi)心的一件事。

　　由以上案例不難看出，將孩子帶入自然情景中，為幼兒提供了真實(shí)的、可操作的環(huán)境；活動(dòng)中，孩子們的自主探究與老師的有效介入，既滿(mǎn)足了幼兒不同的需要，又給幼兒以足夠的關(guān)注。在把握核心目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)注重捕捉孩子言行舉止中流露出來(lái)的富含學(xué)習(xí)價(jià)值的信息，并進(jìn)行整合、利用，預(yù)設(shè)相關(guān)活動(dòng)，并將孩子的那些“不確定性”納入新的教育資源。

　　如：在大班預(yù)設(shè)的一個(gè)園本活動(dòng)中，為了讓幼兒感受秋天的自然美，充分體驗(yàn)人與自然交融的境界，組織開(kāi)展了“尋找秋天”的活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中，孩子們對(duì)河里成片生長(zhǎng)的水菱特別感興趣，興奮的說(shuō)：“老師，怎么有這么多水菱呀！”“是種的嗎？”“老師，水大了，水菱怎么不被淹死呀？”……孩子們圍著老師，紛紛表達(dá)著自己想知道的事及心中的問(wèn)題，水菱一下成了孩子們議論的熱點(diǎn)，孩子們充滿(mǎn)著強(qiáng)烈的求知欲。于是隨機(jī)生成的主題活動(dòng)“水中的綠色植物”就逐漸產(chǎn)生了。首先進(jìn)行了觀察活動(dòng)，讓孩子們自己去看看，摸摸，講講等了解水菱的外形特征，在小組交流與老師介紹的基礎(chǔ)上了解水菱的生長(zhǎng)、實(shí)用價(jià)值等，幼兒對(duì)水菱有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，尤其在剝水菱、尋找水菱的根的環(huán)節(jié)中，孩子們的動(dòng)手能力及語(yǔ)言表述、探究行為得到了盡情的發(fā)揮，幼兒的思維在開(kāi)放寬松的環(huán)境中始終處于積極的活躍狀態(tài)。

　　課程的實(shí)施不是教師一個(gè)人的獨(dú)白，而應(yīng)是教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與自然之間的對(duì)話(huà)交流活動(dòng)，幼兒在與幼兒、教師、自然的“碰撞”中產(chǎn)生新的火花，不斷生成新的契機(jī)，使課程永遠(yuǎn)成為一種具有不斷生成不斷更新的活動(dòng)。

　　因此，為使課程內(nèi)容更優(yōu)化，在活動(dòng)過(guò)程中，除組織好預(yù)設(shè)的相關(guān)活動(dòng)外，還應(yīng)通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、談話(huà)、提問(wèn)等，關(guān)注孩子探究的熱點(diǎn)，與孩子共創(chuàng)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，適時(shí)引導(dǎo)，滿(mǎn)足幼兒自主學(xué)習(xí)的欲望，尊重個(gè)性，給幼兒提供自主發(fā)展的空間,將形式融入過(guò)程，讓我們與孩子一起享受過(guò)程吧！