事實(shí)證明一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境能鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平，用不同的方式與材料進(jìn)行相互作用，并在這一作用過程中，激發(fā)出新的思維的火花。

　�。ǘ�）進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力不要支配操縱孩子的游戲活動(dòng)。我覺得沒有老師的干預(yù)與操縱，幼兒也是可以玩得很好的，它能夠促進(jìn)幼兒以自己的方式表達(dá)自己想法的能力。那么，作為老師應(yīng)該明確自己指導(dǎo)活動(dòng)的目的是促進(jìn)活動(dòng)，而不是支配活動(dòng)，應(yīng)該在必須的時(shí)候，才能介入干預(yù)，當(dāng)幼兒不需要的時(shí)候，馬上取消干預(yù)，給幼兒更多的活動(dòng)自由，使幼兒可以自由地決定活動(dòng)的下一步怎么做，鍛煉幼兒的選擇與決定能力。

　　把自己當(dāng)成幼兒的助手，時(shí)刻了解幼兒的需要，為幼兒活動(dòng)的需要服務(wù)。我們應(yīng)該是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的支持者和促進(jìn)者，從幼兒的觀點(diǎn)出發(fā)，站在幼兒的角度看待整個(gè)活動(dòng)。使我們更充分的體驗(yàn)孩子的情感，很好地為幼兒的區(qū)域活動(dòng)服務(wù)。當(dāng)然，有時(shí)我們對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的了解只在一些簡單的事情上，如建議幼兒變化游戲場地；為建構(gòu)活動(dòng)區(qū)拿出一些盒子、瓶子等。這就需要我們不能只作為幼兒的同伴的身份和孩子一起玩，而是應(yīng)該多觀察，多考慮什么能促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的發(fā)展。

　　老師要蹲下來，傾聽幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒各種不同的想法，不要總是把自己的想法強(qiáng)加在孩子的身上。還要讓孩子們?yōu)樽约合氤龅暮棉k法而高興，活動(dòng)成功的體驗(yàn)。多鼓勵(lì)孩子用不平常的方式使用熟悉的區(qū)域活動(dòng)材料。幼兒對(duì)自己所熟悉的區(qū)域活動(dòng)材料的獨(dú)特運(yùn)用，就是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的表現(xiàn)。

　　區(qū)域活動(dòng)中要給幼兒適時(shí)的指導(dǎo)。如：辰辰拿著自己剪好的的“小樹”圖片她想把樹放到積木搭成的花園里。她想讓小樹站起來，可是每次當(dāng)她松開手的時(shí)候，樹就會(huì)倒下來，躺到地上。雯雯走過來給她幫忙，可是小樹依然不能站起來。辰辰就對(duì)雯雯說：“怎么辦？我們?nèi)ネ鎰e的好不好？”這時(shí)我走過去說：“小樹躺在地上好傷心啊。”雯雯說：“我們想讓小樹站起來，可是怎么也站不起來。”我啟發(fā)她們說：“一條腿站不住，那多一條腿會(huì)怎么樣能？”她們聽了馬上為小樹增加了一條腿，有了支架，樹站住了。我馬上又問她們：“還有什么辦法能讓樹站起來？”在我的引導(dǎo)下，她們又想出了幾種不同的辦法。在這次活動(dòng)中沒有老師的適時(shí)指導(dǎo)，幼兒是不會(huì)想出辦法來的，整個(gè)活動(dòng)就沒有發(fā)展，孩子也沒有得到提高。所以當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到無法解決的困難時(shí)，老師的適時(shí)介入是很重要的。

　　我想只要我們多鼓勵(lì)幼兒嘗試以獨(dú)特的方式來運(yùn)用活動(dòng)材料，老師把自己放在幼兒活動(dòng)助手的地位，為幼兒活動(dòng)的需要服務(wù)。那么，幼兒創(chuàng)造的靈光，就會(huì)時(shí)時(shí)閃現(xiàn)。幼兒的創(chuàng)造力就能得到發(fā)展。