四、教師的指導(dǎo)與評價是調(diào)動幼兒合作的積極性、主動性、鞏固幼兒合作行為的關(guān)鍵。

　　幼兒游戲時，教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的一舉一動。尊重幼兒的活動意圖指導(dǎo)幼兒，鼓勵幼兒發(fā)揮積極性、主動性。并通過活動后的肯定性的評價，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的合作意識、合作欲望，強(qiáng)化幼兒的合作行為。

　　1、  認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒合作的火花，給予及時引導(dǎo)。

　　教師加入幼兒正在進(jìn)行的游戲，以角色身份指導(dǎo)幼兒游戲，是一種最有效、最自然、幼兒最歡迎的指導(dǎo)方法。如：在積木區(qū)，聽到一幼兒對另一幼兒說，“你幫我搭個弓形門吧！”老師仔細(xì)一看，此幼兒面前擺著“轉(zhuǎn)盤、”“攀登架”、“木馬”……全是幼兒園的大型玩具，于是一一幼兒園老師的身份很高興的說：“呀，這么多的好玩具，孩子們肯定很喜歡，我們幼兒想全部買下來，好嗎？……怎么運(yùn)到我們幼兒呀？”教師積極的投入的指導(dǎo)，激發(fā)了孩子搭建的興趣。于是一幼兒拿起了積木插起了汽車，有的幼兒搭起了公路，有的搭起了交通崗，有的繼續(xù)當(dāng)玩具制造商……，這樣，在教師的指導(dǎo)下，幼兒順利完成了合作，而且合作得很愉快！

　　2、幼兒無合作意識的情況下，教師及時介入，按照事情的常理常規(guī)，有意識地引導(dǎo)。

　　幼兒在活動中，有需要合作的時候，但卻往往意識不到這時就需要教師的及時介入，按照事情的常理常規(guī)有意識的引導(dǎo)，效果是很好的。如，大班幼兒開展了剪染紙活動，五彩繽紛的染紙作品吸引著幼兒，他們玩的很投入。但老師在指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，幼兒在剪紙后要收拾好紙屑，放下剪刀，又要去拿筆來蘸色染紙，經(jīng)常會出現(xiàn)一些小問題：筆滾下桌，拿剪刀時碰翻碟子，染料灑一桌子；染紙時把未折的正方形紙片全都滲透……于是老師就主動介入，對一剛剪完紙的幼兒說：“你剪的真棒，我?guī)湍闳景桑?hellip;..我倆合伙辦個剪染紙廠，怎樣？你是剪紙師，我是染紙師，好嗎？”教師的介入進(jìn)一步激發(fā)了孩子們剪染紙的興趣，他們也學(xué)著樣，有的專剪，有的專染，忙得不易樂乎！

　　3、公正及時的評價，鞏固幼兒的合作行為。

　　為培養(yǎng)孩子的合作行為，我班開展了“分享活動”，請大家把自己的心愛的物品與大家一起玩。每次分享活動后，我都會引導(dǎo)幼兒說：“今天你帶了什么玩具？你和誰一起玩啦？玩的高興嗎？為什么？”給幼兒更多的機(jī)會把自己在分享活動中的合作行為和合作后產(chǎn)生的愉快的心理、感受表達(dá)出來。對于一些好的做法，教師及時給予肯定，鞏固了幼兒的合作行為。又激發(fā)了幼兒再次合作的強(qiáng)烈愿望。

　　幼兒在活動時，有時會表現(xiàn)出一些不合作的做法，教師應(yīng)及時組織幼兒討論，通過討論來強(qiáng)化幼兒的合作意識。如：一次在表演區(qū)活動時，老師發(fā)現(xiàn)幾個幼兒都爭著當(dāng)貓和畫眉鳥，都不想當(dāng)狐貍和公雞，在整段晨間活動時間里，他們始終在爭角色，而沒能去表演。于是教師就利用晨間談話時間，與幼兒展開了討論：“玩表演游戲時，怎樣選角色，大家才會玩的高興？”有的幼兒說：“剪子、包袱、錘，誰贏了誰當(dāng)！”有的說：”每個小朋友都演一演，誰表演的好誰演！”有的說：“輪著演”……孩子們你一言、我一語，出了不少好主意。通過這次評議活動，孩子們意識到了要想玩的好，玩的高興，就必須相互協(xié)商、合作。果然，在以后的表演游戲過程中，他們再也沒有爭搶角色，相互協(xié)商角色的能力有了明顯提高。