4．選擇有教育性的作品：重拾古詩是因為它蘊涵著智慧和哲理，教育性也是作品選擇的重要要素。如：在開學初我們就選擇了《憫農》，讓他們把感受轉移到行動中，發(fā)現幼兒有不好的習慣時，用詩詞概括行為，使他們把學過道理的內化為自覺的行為，再如《登鸛雀樓》等具有教育意義和啟蒙知識的作品，深得幼兒喜愛，使幼兒在快樂愉悅中得到更多生活啟迪和為人做事的啟蒙道理。

　　三．多種通道，拓展活動形式。

　　在實踐的操作過程中，我們深刻的體會到：幼兒的古詩誦讀活動，切不可忽視他們的興趣、經驗和能力，不能采用呆板單一的模式進行學習，而應將單向的語言知識的傳輸變?yōu)榛�動的多通道學習，從而使幼兒在古詩誦讀活動中有情、有趣、有感受、有共鳴，不僅得到中華古老文化的熏陶，更使幼兒的學習興趣和學習能力得以提高。

　　1、快樂誦讀：誦讀是學習古詩一個重要環(huán)節(jié)，是建立在感受體驗基礎上的藝術形象再創(chuàng)造活動，運用多種方法誦讀可以提高幼兒節(jié)奏韻律感。如：在特色活動展示中我們就采用了多種誦讀方法，大大激發(fā)了幼兒讀的積極性：有節(jié)奏誦讀、配樂誦讀，男女幼兒對讀，接句誦讀，接字誦讀、看詩句文字讀，多種形式的誦讀，讓幼兒感到誦讀是一件最快樂的事情。

　　2、藝術感染：古詩文與古典民樂、繪畫相結合，聲音、畫面、音樂相互交融、相輔相承，使幼兒情感經驗激活、審美能力提高，如在學習《梅花》時，我先讓幼兒欣賞一段民樂，感受想象后再欣賞梅花傲立雪中的畫面，在音樂旋律中學習欣賞詩詞、跟誦、朗讀，把詩歌配上音樂和幼兒一起演唱。再如：學習《詠柳》時配上黃梅戲選段讓幼兒了解戲曲文化，最后在課余時間畫一畫。不僅詩歌的情感音韻、意義自然被幼兒接受理解，還大大提高了幼兒的藝術素養(yǎng)。

　　3．情境表演：在學習古詩時，我還讓幼兒用動作表情來體驗作品。如學習《楓橋夜泊》，讓幼兒三人合作劃動孤舟、傾聽鐘聲體會詩歌所表達的情感情；在學習《詠鵝》中，讓幼兒化做水草、白鵝聽著音樂在池中嬉戲玩耍，使幼兒在情景中誦讀，投入其中。

　　4．古詩文表演：抓住契機，結合節(jié)日，公開活動等時機，讓幼兒進行表演活動，如班級定期開展的“古詩唱頌會”， “唐詩大王擂臺賽”評比，以家庭為單位的“親子古詩表演”等，讓幼兒每次都有一種新的感受。

　　5．親子共讀：為了使幼兒古詩文的經驗更為廣泛，我們通過召開家長會，網站等形式與家長溝通，努力取得家長配合，構建了家庭學習共同體。自從我班開展了古詩誦讀活動以來，許多家長購買了《唐詩三百首》、《精選古詩詞》等書籍，磁帶，和孩子們一起閱讀，一起學習，成為了父母愉快的行為。同時使幼兒對古詩的喜愛之情和學習能力不斷增強。

　　以上是我們開展古詩誦讀活動的一些體會，在接下來的時間里，我們將一如既往，創(chuàng)造性的拓展活動形式，并嘗試與課題緊密融合，形成自身特色，形成班級品牌文化。