三、后記：活動的延伸，交流的深化。

　　有了這次活動作為鋪墊，從此，家長們對于孩子剪紙認字這一活動給予了熱情的支持與配合，他們非但在言語上給了我們肯定和鼓勵，并且用實際的行動加入到了輔導孩子的行列，成了我班的編外教員。象我班的韋永康家庭、吳亦舒家庭、徐陽家庭以及楊靖宇家庭和陶可心家庭等等。因此，我班的剪紙認字活動得以不斷延伸，至今發(fā)展成了“一字多變”的“加減游戲”和“多字組合”的“朋友游戲”，家長的參與還極大地調(diào)動了孩子在家拓展的積極性，他們成了孩子間比拼“誰是變字大王”的“智囊團”。陶可心的媽媽創(chuàng)意拓展了數(shù)字剪紙，教女兒用同樣方法剪出了數(shù)字“8”“0”“3”等；吳亦舒媽媽引導孩子在剪完口和人的基礎上探索以這兩字為主組合添加筆畫后變成“吳”字；高家慧的爸爸是個高知，他一下子就讓孩子以“王”為主體，延伸拓展了“土、干、玉、主、全、金、工等七個字，在競爭的驅動下，孩子們個個都想成為變字的大王呀！他們就這樣在你追我趕的熱潮中追隨著興趣，激勵著上進！對文字產(chǎn)生了極大的敏感性，而且因文字而引發(fā)的交流也增多了。比如：他們發(fā)現(xiàn)了旺旺食品的旺字是由日和王組合變成的；冬天的天是大字上面加一橫變成的，大字加了點可以變成哮天犬的犬還有太太的太等等；經(jīng)常他們會炫耀地告訴同伴哪個字怎么樣又變成什么字的新聞，還會刻意找老師急急地分享他的新發(fā)現(xiàn)。本學期自從11月剪字活動開始以來，短短的2個月，我班孩子掌握了以“木、大、王、人、日、口”等獨體字為主線變化而成的許多文字，引發(fā)了他們對文字強烈的探索求知欲，真正體現(xiàn)了文字剪紙動手益智的意義，他們沉迷于變化多樣的文字世界中，在家園共同一致的牽引下被祖國的漢字文化熏染著！

　　所以，我始終認為，良好的家園共育在于教師與家長的互敬互愛，互生互長，在和諧、一致、互補的交流氛圍中才能得以實現(xiàn)，也只有家園并軌合力，才能促使教育的功能價值得以最大化！