四、組織交流形式，體現(xiàn)交流的多樣性科學(xué)活動(dòng)中的交流形式應(yīng)該是多種多樣的，它體現(xiàn)在三個(gè)方面：

　　1、交流對(duì)象的多樣：交流對(duì)象的不同就是我們通常說(shuō)的“師幼互動(dòng)”和“幼幼互動(dòng)”。其中，同伴是他們最喜歡的交流對(duì)象，因?yàn)樗麄冎�間會(huì)有很多共同的話題。而且，在探索活動(dòng)中，幼兒基于各自不同的興趣點(diǎn)，會(huì)無(wú)意識(shí)地形成不同的交流圈。幼兒幾個(gè)人在一起玩的局面，使他們常常會(huì)很自然地產(chǎn)生爭(zhēng)論和交流。這時(shí)，老師不妨注意收集有價(jià)值的信息，為集體交流做準(zhǔn)備；其次，老師也是幼兒最重要的交流對(duì)象。老師既要傾聽、關(guān)注孩子們的問(wèn)題和疑惑，又要鼓勵(lì)孩子繼續(xù)去嘗試和探索，不斷有新的發(fā)現(xiàn)；當(dāng)然，家長(zhǎng)也是孩子最親近的交流對(duì)象。當(dāng)孩子把自己探索活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴告訴家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)作出積極的應(yīng)答，讓孩子擁有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而充分挖掘孩子探索的潛力。

　　2、交流形式的多樣：在科學(xué)活動(dòng)的交流環(huán)節(jié)，如果只是一種形式的交流：如一人匯報(bào)，眾人傾聽、教師小結(jié)的這樣的乒乓似的交流，那肯定是乏而無(wú)味的。教師要設(shè)計(jì)多種形式的交流方式，讓幼兒從多方面獲得不同的信息，從而分享到更廣泛、更全面的經(jīng)驗(yàn)。如集體交流、小組討論交流、幼兒間的自由交流等等。

　　3、交流內(nèi)容的多樣：幼兒的交流并不局限于語(yǔ)言，繪畫、手勢(shì)、記錄表、演示動(dòng)作等都可以作為幼兒交流的媒介。如科學(xué)活動(dòng)“有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)”，教師引導(dǎo)孩子讓自己的身體的各部位轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，孩子們投入、夸張的動(dòng)作讓他們的表達(dá)更形象、更豐富；又如中班科學(xué)活動(dòng)《小番茄浮起來(lái)》，教師提供了記錄紙，孩子們根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，然后教師組織幼兒看著記錄紙來(lái)交流表達(dá)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再去探索。

　　五、梳理交流信息，突出交流的知識(shí)性“知識(shí)是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的”。孩子通過(guò)自己的觀察、實(shí)驗(yàn)等，獲取到的信息往往是零碎的、表面的、雜亂無(wú)章的。孩子交流的過(guò)程，往往是個(gè)體思維轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程。倘若教師聽之任之，那么諸多的交流結(jié)果就會(huì)雜亂無(wú)章地堆砌在孩子的頭腦中，這種狀況只能混淆孩子的思路，增加孩子思維的負(fù)擔(dān)。教師要善于引導(dǎo)孩子從已獲得的信息中，提取出有價(jià)值的信息，把零碎的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，獲得對(duì)問(wèn)題較為完整的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)起有關(guān)知識(shí)，使之已有的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而形成一定水平的科學(xué)概念，有效提高課堂教學(xué)效益。

　　如中班科學(xué)活動(dòng)《糖到哪里去了》，本次活動(dòng)是對(duì)“溶解”概念不斷完善、不斷修正的過(guò)程。孩子們通過(guò)嘗試、觀察、記錄、分類后逐漸形成了“溶解”的概念。但這個(gè)概念還只停留在一個(gè)表面現(xiàn)象上，而沒有真正內(nèi)化成一種概念，這就需要在“交流”環(huán)節(jié)中完成，在孩子們描述了很多溶解的現(xiàn)象后，教師就要把每個(gè)孩子對(duì)“溶解”的不同層次的感受整合成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，告訴孩子，這就是生活中的“溶解”現(xiàn)象。

　　六、評(píng)價(jià)交流結(jié)果，體驗(yàn)交流的成就感科學(xué)活動(dòng)中表達(dá)與交流過(guò)程中最重要的一環(huán)就是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在幼兒園以教師評(píng)價(jià)為主，但到了中大班可以逐漸讓幼兒來(lái)參與評(píng)價(jià)，在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要起到很好的導(dǎo)向作用。在教學(xué)實(shí)踐中，要鼓勵(lì)孩子對(duì)同伴提出的各種觀點(diǎn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)比較客觀地評(píng)價(jià)自我，比較公正地評(píng)價(jià)他人，并從評(píng)價(jià)中產(chǎn)生自醒和超越的愿望，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

　　教師對(duì)孩子的回答要及時(shí)給予肯定，并使孩子知道：我們的科學(xué)學(xué)習(xí)看重的不是最后的結(jié)果，而是你在整個(gè)探究過(guò)程中的收獲，你從中學(xué)到了哪些，這些對(duì)你今后的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)帶給孩子的是一種巨大的成就感，是進(jìn)一步探究科學(xué)的信心和決心。對(duì)于有創(chuàng)造性的回答要大力贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、具有針對(duì)性、層次性和感染力。如“你講得很有道理”、“你觀察得很細(xì)致”、“你的想法很有創(chuàng)意”等等。對(duì)于幼兒園中經(jīng)常出現(xiàn)的盲目跟從、鸚鵡學(xué)舌的交流回答在獲得肯定評(píng)價(jià)的同時(shí)更要激勵(lì)他：“如果有跟別人不一樣的想法就更好了！”或者“下次我想聽到你自己獨(dú)特的想法。”這些評(píng)價(jià)讓孩子們感受到了成功，體驗(yàn)到了成就感，也激發(fā)起孩子們進(jìn)一步探索、交流的欲望。