幼兒階段是人生教育的黃金期，此時給孩子正確的教育，孩子養(yǎng)成的良好習慣，幾乎一輩子都改變不了。反之，如果給孩子負面的教育，孩子今后很難改正。所以學前教育更應注重孩子品德培養(yǎng)。如今的幼兒教育，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育都傾向于"小學化"教育，為此筆者結合在多年的幼兒教育實踐，談談鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的"小學化"諸多方面的原因及對策。

　　一、幼兒園的環(huán)境因素。

　　當今社會的農(nóng)村慢慢地城市化了，家長對幼兒的學前教育也越來越重視，幼兒園的入學率也增多了，而我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園因缺少幼兒教師，所開設的班級就比較少，所以班級的幼兒人數(shù)就相對而言比較多。幼兒園的小朋友每天中午都要進行午休，但孩子并沒有專門休息的場地，午睡和上課都同在一間大教室里，而教室里除了放床的地方就所剩空間不大了，更沒有地方用來創(chuàng)設區(qū)域活動空間、配備各種幼兒玩具了。而學前教育則主要以活動為主，讓幼兒在游戲活動中學習。教師有時需要帶孩子在室內(nèi)進行游戲活動，但也會因配備設施不齊全；班級人數(shù)太多和活動空間太小而無法進行。

　　好玩好動是幼兒的天性，幼兒園要創(chuàng)設多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和探索提供機會和條件，讓孩子們在幼兒園的"游戲權"得到保障。只有這樣幼兒才能夠在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識，從而避免幼兒教育出現(xiàn)"小學化"的現(xiàn)象，還以孩子一個天真、活潑的環(huán)境。

　　二、幼兒教師的素質(zhì)偏低。

　　鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師大部分都是非專業(yè)的幼兒教師，對幼教的認識并不深刻。在教育過程中不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)教育，不懂得幼兒的身心發(fā)展特點，幼兒的全面發(fā)展教育規(guī)律。特別是大班的教學，并不是組織幼兒從游戲活動中學習，講課則一味地向幼兒灌輸知識，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動地游戲。像小學生一樣地聽課、學知識、做作業(yè)。如在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，有一位非專業(yè)的幼兒教師，就連簡單的簡筆畫都不怎么會畫，唱歌又總是走調(diào)，做一些簡單的幼兒韻律操動作也很生硬、死板，平時上課的時候就是教幼兒寫字、算術和讓幼兒自由活動。這樣的教學完全不符合發(fā)展幼兒的身心發(fā)展特點。教師的強化灌輸和強制學習的做法不僅淡化了幼兒的學習興趣，還使部分幼兒產(chǎn)生了害怕上學和大學的情緒。

　　幼兒教師要注重幼兒技能的培養(yǎng)，多帶孩子開展活動，讓幼兒在活動中得到健康、社會、科學、語言、藝術等方面的教育。而幼兒教師要注重提升自身的專業(yè)化程度，最關鍵的是要有專業(yè)素質(zhì)，而不是學歷層次和知識水平。幼兒教師要實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展則要懂得自我教育，在實踐中不斷地摸索，不斷地自我反思，在反思中進行實踐研究，同時不要忽視教育學、心理學的專業(yè)技能學習。

　　三、家長對幼兒教育的錯誤理解。

　　如今的家長已經(jīng)意識到了幼兒的學前教育的重要性，但多數(shù)家長都以孩子認識多少字、學會什么技能、掌握多少知識等認知的水平，作為評價孩子學習的好與壞和評價幼兒園質(zhì)量高與底的標準。家長認為在哪家幼兒園所學的知識多，就把孩子送到哪家幼兒園，這樣勢必導致幼兒園以加大教學內(nèi)容的范圍、難度來吸引家長、留住家長。筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園就經(jīng)常有家長在從孩子口中了解到在幼兒園里老師只是帶著孩子玩，教孩子識一些簡單的字，并沒有教孩子寫很多的字，而跑到學校憤怒地責備老師的能力太差。并要求老師要教孩子寫字、學算術和布置各種家庭作業(yè)給孩子。"幼小銜接教育做不好的話，將來肯定是要吃虧的。小學一年級的教學進行比較快，幼兒園學小學的知識能讓孩子提前進入狀態(tài)"家長的這種錯誤理解也是學前教育"小學化"的重要原因之一。

　　幼兒的教育并不是能背多少首詩，能識多少字，能寫多少字，能算多少算術題為教育內(nèi)容的。家長對學前教育的認識太過于十分膚淺。作為從事學前教育工作者對家長要積極努力地進行引導，通過開展家長會、親子活動等形式傳播幼兒教育的理念，提高家長對幼兒教育的認識。要把幼兒園教育和家庭教育緊密結合，共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓幼兒的教育不受到家長的錯誤干涉。