[摘 要]  如今的社會(huì)獨(dú)生子女較多，孩子在家里交往范圍小，人物關(guān)系少， 他們大多自私，幼兒都是以“自我中心”。分享歷來是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。對(duì)小班幼兒進(jìn)行分享教育是必要的，也是可行的，我們必須持之以恒，使幼兒的分享品質(zhì)不斷發(fā)展。因此，從幼兒的分享行為及教育途徑方面做了一些有效探索，促進(jìn)幼兒更加健康快樂的成長(zhǎng)。

　　[關(guān)鍵詞]   分享行為   教育途徑

　　畫面一：晨間桌面游戲時(shí)間，小朋友們開心地玩著玩具，突然聽到“這是我的，你不準(zhǔn)拿，”“給我玩一下不行嗎？”“不行。”“又不是你家的。”兩個(gè)小班的小朋友吵開了。

　　出現(xiàn)以上的現(xiàn)象其實(shí)不算奇怪，如今的社會(huì)獨(dú)生子女較多，孩子在家里交往范圍小，人物關(guān)系少， 他們大多自私，認(rèn)為什么都是自己的。獨(dú)占行為嚴(yán)重，只給自己玩，不給別人玩；見到喜愛的玩具就要，若是不給他就會(huì)哭或者告狀；有的就爭(zhēng)搶玩具，想玩得不到就傷害別人，踢人或者抓人。所以班上的幼兒都是以“自我中心”的。家里玩具隨意玩，孩子可獨(dú)霸一方，與他人分享無從談起,而到了幼兒園里，玩具數(shù)量是有限的,任何教玩具都需要幼兒輪流分享。

　　分享歷來是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。對(duì)小班幼兒進(jìn)行分享教育是必要的，也是可行的，我們必須持之以恒，使幼兒的分享品質(zhì)不斷發(fā)展。對(duì)幼兒的分享行為教育進(jìn)行研究，一定能促進(jìn)幼兒更加健康快樂的成長(zhǎng)。從幼兒的品德形成看,它需要經(jīng)歷從認(rèn)知、情感到行為習(xí)慣養(yǎng)成這樣一個(gè)過程。而幼兒的認(rèn)知是一個(gè)較漫長(zhǎng)的過程,它需要通過親身體驗(yàn)才能真正認(rèn)識(shí)。平時(shí)我們口頭傳授的他可能記住,但不會(huì)理解,所以很難與行為聯(lián)系起來。因此，本人從幼兒的分享行為及教育途徑方面做了一些有效探索。

　　一、幼兒分享行為教育

　�。ㄒ唬�、物質(zhì)分享

　　1、以食品為依托，打開幼兒愿意與同伴分享的第一步

　　如同伴過生日時(shí)帶來了蛋糕，大家一起分享食物，唱生日歌，體會(huì)著過生日者快樂的心情以及由分享帶來的樂趣。除了孩子們的生日會(huì)，我們?cè)谝恍┢渌�的教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)根據(jù)活動(dòng)的需要，孩子們也會(huì)帶來一些食物，這時(shí)，我們也會(huì)利用這種機(jī)會(huì)給予孩子們主動(dòng)分享的機(jī)會(huì)。

　　宣宣小朋友平時(shí)很少在集體面前表達(dá)展示自我，可有一天，他和媽媽從家里帶來了大西瓜。問他是給誰吃的，他小心翼翼地說是給全班小朋友分享的。原來他是看到別的小朋友帶來西瓜和大家分享，因此在家里和媽媽說自己也想帶東西和大家分享，也想做一個(gè)有愛心的孩子，媽媽當(dāng)然很支持的�？催@小朋友們開心地吃著自己帶來的好吃的臉上露出了自豪的笑容，見到隔壁班的老師，他能大聲地說這個(gè)是我?guī)�來的。多可愛的孩子呀�?/p>

　　2、以玩具（包括書籍等）為輔助，增加幼兒分享行為的操作機(jī)會(huì)

　　如在班級(jí)的區(qū)域游戲中，開設(shè)圖書館、玩具城等游戲時(shí)，可請(qǐng)幼兒從家中帶來玩具圖書，幼兒當(dāng)看到自己的玩具圖書在別人手里時(shí)要有一種分享意識(shí)，一種與他人共同游戲的快樂感。這是一種互利的行為：既能玩到許多不同的玩具，又能結(jié)交到許多朋友。老師還讓帶書籍來的孩子把書上的故事講給大家聽。在這一過程中，我們還讓幼兒懂得：別人的玩具自己不能私自拿，一定要說“請(qǐng)你給我玩玩”，征得別人的同意后才能玩。自己帶來的書如果讓大家一起看，每個(gè)小朋友都能看到很多書。所以這一活動(dòng)，使幼兒更感受到了分享的快樂、和朋友在一起的快樂，更進(jìn)一步地促進(jìn)和鞏固了幼兒分享和合作行為的產(chǎn)生和發(fā)展。

　　通過活動(dòng)使幼兒樂意與人分享食物，感受分享的快樂，體驗(yàn)共同玩玩具帶來的快樂與樂趣，養(yǎng)成自覺共同玩玩具的態(tài)度與習(xí)慣。

　�。ǘ�）、精神分享

　　當(dāng)然，物質(zhì)分享并不是幼兒分享的全部，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)以及思維和語言能力的發(fā)展，我們將進(jìn)一步開展“情感分享”的教育。其實(shí)，我們?cè)陂_展“物質(zhì)分享”的教育過程中，已經(jīng)開始有了“情感分享”的雛形，比如，當(dāng)老師請(qǐng)幼兒幫忙做了一些小事，我們會(huì)對(duì)幼兒說“謝謝”。如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，幼兒也會(huì)對(duì)我們說：“謝謝”，幼兒之間分享食物和玩具，一定要對(duì)對(duì)方說：謝謝，引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語表達(dá)對(duì)別人的感謝，從內(nèi)心體驗(yàn)分享的快樂。這就是通過語言表述和彼此的心靈感受來進(jìn)一步體驗(yàn)分享的快樂，也是體驗(yàn)“情感分享”的開端。創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒樂意幫助解決困難，對(duì)同伴的進(jìn)步和成功感到高興，能和同伴愉快的游戲，感受游戲帶來的快樂和滿足。