《幼兒園教育指導綱要》試行指出："家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、幫助家長提高教育能力。在實際家園合作中存在幼兒園與家庭的關系不平等、家園合作程度浮淺、家庭與幼兒園責任分工不明確等問題。

　�。ㄒ唬┯變簣@與家庭的關系不平等

　　1、幼兒園處于權威地位

　　家園合作中幼兒園與家庭的地位尚不平等，表現(xiàn)為幼兒園教育"中心論"，家長在合作中扮演配角，幼兒園要求家長配合幼兒園工作，很少考慮家長的需要和想法，使家長處于服從的位置上。家長也形成了一定的教育依賴意識，在家長與幼兒園教師溝通中，"家長始終處于被動的，只是按照老師要求進行配合而已"由此受角色地位影響，在交流中一般是老師說的多，家長聽的多，教師做的多，家長實質(zhì)配合少，從而導致失效率底的現(xiàn)象。

　　2、家庭教育參與被動

　　在合作教育中，家庭教育始終處于被動地位，總是幼兒園交代什么，才會去行動，對于幼兒在學校的一日活動，家長也只是表面簡單的了解，并未采取具體措施幫助幼兒加強和鞏固知識。甚至有的家長只看重結果，卻對過程不聞不問。

　　書報雜志是家園溝通一種特殊橋梁，可是報紙只發(fā)揮了單方面作用，即增強家長一時的觀念意識，教師只是發(fā)放報紙的傳遞者，或者摘抄一些好的文章帖到家長園地里，家長也只是接受者，做一個好的聽眾。這樣的交流缺乏針對性，教師很難做好家長工作，家長很難真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家長參與與合作的主動性和積極性，在配合過程中，教師讓家長帶實物、材料入園，以便于孩子開展游戲、教育教學活動，但家長對于老師組織活動的目標、要求卻一概不知，在家長不理解的情況下，甚至會造成厭煩心理，存在抵觸情緒，導致家長和老師的距離不知不覺的拉開了。

　　3、教師與家長溝通的機會不均等

　　所謂溝通機會均等既是指溝通的次數(shù)的均等或者老師很樂意經(jīng)常與家長溝通。無論是教師還是家長，都意識交流溝通的重要性，在教師內(nèi)心是非常希望家長將幼兒在家發(fā)生的顯著事情與之分享的，家長也希望與教師交流，并從中獲得教育孩子的更好途徑，但是教師和家長單獨深入的交流機會卻很少，老師交流更多是是健談的家長或者有一定地位的；或者孩子表現(xiàn)出色的;或者家長為幼兒園做出一定貢獻的等情況，對于家庭一般，孩子平平的家長只是單純的接送孩子，對孩子一日活動不聞不問。老師也顯得比較被動。

　　不少家長甚至出現(xiàn)將幼兒園單純的理解為傳統(tǒng)的托兒機構，將教師理解為"保姆"，幫助看守孩子。所以家長更多的對幼兒在幼兒園的健康狀況非常關心，而對于教育教學工作不聞不問。

　　(二)家園合作程度浮淺

　　家長、教師各行其路。隨著時代的進步，作為父母更加注意和關心幼兒園教育，但他們并不了解幼兒園，也無法有效的參與幼兒園的教育，有些家長認為"把孩子送入幼兒園里，就該教師管，教育就應該是教師的是去哪個，家長只需要按時接送孩子，照顧孩子家里的飲食屈居和給孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)生活條件就可以了"。而有的教師也認為，幼兒在幼兒園時教師的責任，在家里就是父母的責任，只需要關心幼兒在幼兒園的一日活動的表現(xiàn)，安全第一，不出現(xiàn)讓家長不滿意就行。家長和教師二者存在教育觀念和工作方式的差異，在合作中存在分離現(xiàn)象，導致了家園合作中家長和教師不配合的現(xiàn)象。

　　家長工作存在著走過場。家園共育是幼兒園教育的重要組成部分,幼兒教師不僅認識到它的重要性,也嘗試了一些具體的做法。但是,多數(shù)幼兒園在家長工作存在著走過場、實效性差等問題,出現(xiàn)了"教師指揮多,家長參與少;教師說得多,實際做的少;單向灌輸多,雙方互動少、家長意見多，實際配合少、互動機會少、家長在意好、教師好言多"的不良傾向。