活動(dòng)室內(nèi)的角色區(qū)是社會(huì)生活的縮影，娃娃家、理發(fā)店、超市、醫(yī)院……孩子們津津有味的陶醉在自己的角色里，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用自己的智慧解決問(wèn)題，語(yǔ)言在游戲中發(fā)揮的淋漓盡致。

　　角色游戲已經(jīng)結(jié)束，老師和小朋友們開(kāi)始整理玩具。“娃娃家”的“爸爸”和“媽媽”也開(kāi)始整理歸放玩具。當(dāng)他們把娃娃家的物品整理好時(shí)，兩人發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。“媽媽”主張要幫娃娃蓋好被子，“爸爸”主張不要幫娃娃蓋被子。“媽媽”說(shuō)：“不蓋被子娃娃要冷的。”可“爸爸”說(shuō)：“這么熱的天，你想熱死娃娃啊！”“媽媽”說(shuō)：“今天沒(méi)有太陽(yáng)，不是很熱。”“爸爸”說(shuō)：“你看我都出汗了，還不熱呢？”“媽媽”說(shuō)：“因?yàn)槟銊倓傇跓�飯才熱的，娃娃不運(yùn)動(dòng)，不會(huì)熱。”“媽媽” 又說(shuō)：“娃娃剛才已經(jīng)咳嗽了，再不蓋被子的話(huà)，要感冒的。”“爸爸”說(shuō)：“那也不能蓋那么多被子，現(xiàn)在是夏天，不是冬天！”兩人各執(zhí)己見(jiàn)，誰(shuí)都不能說(shuō)服另一個(gè)人，但誰(shuí)也不愿服從別人，聲音越來(lái)越大，后來(lái)“媽媽”說(shuō)：“哎呀，把被子蓋到娃娃的胸口，娃娃的手露出來(lái)就可以了。”“爸爸”問(wèn)為什么，“媽媽”說(shuō)：“我奶奶就這樣幫我蓋被子的，她說(shuō)只要蓋好肚臍眼就不會(huì)感冒了。”一場(chǎng)風(fēng)波就這樣平息了。在共同游戲、玩耍中孩子學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語(yǔ)言。事實(shí)證明，兒童的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，而兒童語(yǔ)言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中實(shí)現(xiàn)的。我給孩子提供了真實(shí)而有趣的語(yǔ)用情境，即創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語(yǔ)言交流行為的交往情境。只有這樣才會(huì)促使孩子主動(dòng)使用語(yǔ)言——愛(ài)說(shuō)，才能提高他們使用語(yǔ)言的頻率——多說(shuō)。

　　四、為幼兒提供支持性的語(yǔ)言指導(dǎo)環(huán)境，讓孩子能說(shuō)、善說(shuō)。

　　小班幼兒正處于直覺(jué)性思維階段，因此，在專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，我積極調(diào)動(dòng)幼兒的各種感覺(jué)、知覺(jué)器官共同參與，使幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)積極地捕捉信息，激起幼兒要聽(tīng)、要講、要做的興趣和愿望，從而，使幼兒在不知不覺(jué)中，積極地投入到語(yǔ)言技能的訓(xùn)練活動(dòng)之中。讓孩子學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言情境里如何運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言方式來(lái)與人交往。如談話(huà)活動(dòng)中，我引導(dǎo)孩子眼睛注視談話(huà)者，耳朵傾聽(tīng)談話(huà)內(nèi)容；講述活動(dòng)中，我引導(dǎo)孩子站在集體面前，立正、挺胸、抬頭，眼睛看著下面的好朋友，聲音講的要讓好朋友聽(tīng)見(jiàn)為宜，敘述時(shí)想好再說(shuō)，盡量把話(huà)說(shuō)明白，讓好朋友聽(tīng)懂；故事活動(dòng)中，我們可提示孩子運(yùn)用表情、肢體動(dòng)作，學(xué)說(shuō)角色的對(duì)話(huà)，比比誰(shuí)說(shuō)得最好聽(tīng)；聽(tīng)說(shuō)游戲中，我提前準(zhǔn)備暗示孩子，使孩子及時(shí)應(yīng)對(duì)，及時(shí)使用敏捷應(yīng)變的語(yǔ)言開(kāi)心地游戲；早期閱讀中，我指導(dǎo)孩子養(yǎng)成一頁(yè)一頁(yè)翻書(shū)，并且用游戲形式讓孩子認(rèn)識(shí)書(shū)中的簡(jiǎn)單文字，充分提高孩子對(duì)文字的敏感性，給孩子接觸書(shū)面語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓孩子每次閱讀不同的作品，提高孩子運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的能力。

　　語(yǔ)言與思維的發(fā)展有著重要的聯(lián)系。要讓孩子能說(shuō)、善說(shuō)，我還特別重視對(duì)幼兒進(jìn)行邏輯性、發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。語(yǔ)言活動(dòng)中，我有計(jì)劃地選擇一些能誘導(dǎo)孩子創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。在這過(guò)　程中　老師的提問(wèn)是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性語(yǔ)言運(yùn)用的常用手段，教師提問(wèn)設(shè)計(jì)得好壞將直接影響到孩子思維的開(kāi)闊與否。因此我們?cè)O(shè)計(jì)的提問(wèn)，一定要在符合幼兒年齡實(shí)際的基礎(chǔ)上富有啟發(fā)性。而不是經(jīng)常問(wèn)幼兒“是不是？”“對(duì)不對(duì)?”等不必動(dòng)腦筋的問(wèn)題。比如小班開(kāi)學(xué)不久，在語(yǔ)言游戲《猜猜里面是什么》活動(dòng)中，我準(zhǔn)備了兩只黑色的口袋，一只口袋里裝了水果，另一只裝了小動(dòng)物玩具。神秘的大口袋激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣。我通過(guò)用種提問(wèn)方式，引發(fā)幼兒有目的猜測(cè)。比如：“這是一種水果，圓圓的、彎彎的、黃黃的，剝了皮就能吃的東西是什么呀？”“吃起來(lái)酸酸甜甜的是什么？”“我的口袋里是一種小動(dòng)物，唱起歌來(lái)呱呱呱。”“這只小動(dòng)物本領(lǐng)可大了，它會(huì)幫我們抓老鼠的。”“這只小動(dòng)物，他的鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)，是誰(shuí)呢？”孩子在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的游戲中思維活躍，氣氛熱烈。