文章摘要：

　　近年來，重視幼兒語言運用能力的發(fā)展，受到人們的關(guān)注，這也是國際兒童語言教育的一個共同趨勢。兒童的語言運用是指兒童在學(xué)習(xí)和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進(jìn)行交流的現(xiàn)象。語言運用能力主要表現(xiàn)為兒童如何運用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，如何運用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交談，如何根據(jù)不同情境的需要運用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童是與環(huán)境相互作用發(fā)展起來的，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。

　　關(guān)鍵詞：環(huán)境     語言運用     小班幼兒的語言學(xué)習(xí)的過程受環(huán)境所影響，小班年齡階段的幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳期，此時正是口頭語言發(fā)展的第一個關(guān)鍵年齡，是人生學(xué)習(xí)語言效益最高的年齡階段。而語言運用是在一定的語言環(huán)境中展開的，離開了語言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒語言，就不可能進(jìn)行適宜的語言運用�！毒V要》強(qiáng)調(diào)“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，并且提出“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，是為幼兒提供發(fā)展各種能力和實踐的機(jī)會與條件”。那么我們到底該如何提供適宜的環(huán)境刺激，從而來不斷促進(jìn)小班幼兒語言運用能力的提高與發(fā)展呢？以下談?wù)勎以诮逃龑嵺`中的一些思考與做法。

　　一、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的語言交流環(huán)境，讓孩子想說、敢說。

　　心理學(xué)研究也表明，當(dāng)個體獲得心理安全，被人尊重、受人信任，感受到一定程度的心理自由時，孩子才有表達(dá)的愿望，才有使用語言的動力。因此首先我們要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個溫馨、安全的心理環(huán)境，讓孩子們想說、敢說。九月小班的孩子第一次離開家庭，進(jìn)入幼兒園，由于環(huán)境的變化，他們對周圍的人和事都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安。孩子有的膽怯，有的哭鬧，有的甚至整天一言不發(fā)，這種消極的情緒阻礙了孩子語言的發(fā)展。在幼兒一日活動中，我就和他們接近，抱一抱、親一親，摸一摸頭，拉一拉小手，在戶外活動、談話活動、生活活動、活動區(qū)活動中，以和藹的態(tài)度、親切的語言，有意識地與幼兒說說話、聊聊天，使幼兒在情感上得到了滿足。這種隨意自然的交流一　方面　老師了解幼兒語言發(fā)展的變化，另一方面有助于增加師生之間、小朋友之間的交流的機(jī)會，慢慢地，孩子的陌生感、膽怯情緒就逐漸消失了。他們逐漸產(chǎn)生了想表達(dá)、敢于表達(dá)的興趣和愿望。

　　當(dāng)然，幼兒是有個體差異的。每個孩子的語言能力都是不一樣的。對于那些說話流暢、膽子大的幼兒，我就讓他們在集體面前起帶動作用，例如讓他們給小朋友表演在家里或幼兒園里學(xué)的兒歌、歌曲、故事等等。而對那些由于膽子小、信心不足或口吃而說話斷斷續(xù)續(xù)、前言不搭后語的孩子，我也是耐心地傾聽，從不打斷、批評、否定他們，而是允許孩子暫時說得不對不完整，根據(jù)孩子的能力，注意放低對他們的要求，我認(rèn)真示范和耐心引導(dǎo)他們，鼓勵他們不要著急，當(dāng)幼兒有了進(jìn)步時我及時給予表揚，用贊美的語言、欣賞的目光、親切溫柔的動作、獎勵小貼紙等形式來肯定他們的成功。這樣幼兒在模仿老師和同伴過程中增強(qiáng)說的信心，講起話來也就逐漸準(zhǔn)確流暢多了。

　　二、利用周圍環(huán)境豐富幼兒的生活經(jīng)驗，讓孩子有話可說。

　　幼兒學(xué)習(xí)語言都要與周圍的現(xiàn)實、人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連，通過各種感官直接感知，在聽、看、觸、摸、嘗、聞等活動中獲得周圍的知識，繼而進(jìn)行語言運用。由于年齡小，多種感官參與是小班幼兒最喜歡的活動形式。為了讓孩子了解熟悉幼兒園，我?guī)ьI(lǐng)幼兒參觀并介紹了幼兒園的各個活動室：電腦室、黃泥巴村、百靈俱樂部、建構(gòu)室、游戲室、快樂書屋……，我們和其他　班的　老師小朋友、保育員阿姨，保健老師打招呼、問好，有些孩子還高興地和大門口的保安叔叔握手，說上一句“叔叔辛苦了！”