1、豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，明確幼兒的游戲目的就如之前案例中的曉成，他的生活環(huán)境就比較狹隘，平時與外界接觸的機會也不多，又缺乏同齡伙伴，因此生活經(jīng)驗比較缺乏，交往能力比較弱，也因此在游戲中會出現(xiàn)不知道該干什么或是怎么做的情況。但是，幫助幼兒豐富生活經(jīng)驗的工作不是在游戲過程中，而應當是在游戲過程之外來進行的，可以通過專門組織的作業(yè)教學活動來進行。例如，在開展“銀行”游戲時，可以組織幼兒去參觀附近的銀行，訪問銀行的工作人員，或在父母的帶領下自己去銀行存款、取款，使幼兒對銀行有親身的直接經(jīng)驗與體會。因為只有幼兒對于她所扮演的角色有足夠的了解、認識，才能進行游戲，才能激發(fā)幼兒更大的創(chuàng)造力，進而更加熱忠于角色的扮演。

　　2、給內向的幼兒“推一把”

　　案例：

　　剛開始角色游戲時，經(jīng)常看到其他孩子都紛紛選擇自己喜歡的游戲區(qū)玩，而周佳琦卻一個人在教室前面拿著椅子不知道去哪。于是我走過去，蹲下來輕聲的問：“你怎么不去玩��？”周佳琦搖搖頭沒回答我，只是低下了頭。我拉著她的手，詢問道：“那你想玩什么呢？”她看了看四周，好象沒找到答案。于是我給了她一些建議：“娃娃家還缺一個姐姐，你愿意去幫助媽媽照顧娃娃嗎？”（對于交往能力較弱而且比較內向的孩子來說，一開始如果擔任一些比較重的角色或是經(jīng)常需要一對一，一對多數(shù)孩子進行交流的話會給她造成一些壓力）終于她點點頭，搬起小椅子進入了娃娃家，開始了游戲。

　　案例里的“推”，是有很明確的目標的，就是那些比較慢才能融入角色的幼兒，他們經(jīng)常是在別人快速選擇時，他們還在猶豫。個別性格內向的幼兒總是很緩慢的尋找游戲區(qū)，在這個游戲區(qū)前晃一晃，晃到人滿了才晃到另一個游戲區(qū)，可這時別的游戲區(qū)人也滿了，就這樣反復晃在教室里，甚至呆立在那兒，不知下一步怎么辦。對于這些幼兒，教師這時就要“推”了，主動介入進去進行鼓勵引導，既可以幫助幼兒找到游戲中的角色，又可以有指向性的“推”他到適合的角色中去，慢慢體會游戲的樂趣。

　　3、發(fā)揮同伴的影響作用案例：

　　謝靜怡和楊凱優(yōu)住在一個村上，一起長大，一起上幼兒園，彼此之間要比其他幼兒來得更熟悉。謝靜怡是個比較外向的女孩子，很樂意主動找人交談；楊凱優(yōu)則比較內向，缺乏自信。這次，他們兩個都選擇了茶館游戲。游戲一開始，謝靜怡就分配好角色，自己是泡茶師，讓楊凱優(yōu)做服務員。準備得差不多了，客人來了，楊凱優(yōu)有些不知所措地晃到客人面前，不知道說什么好，就這樣與客人對望了一會兒。就在這時，謝靜怡提醒他道：“你怎么沒說‘歡迎光臨’��？”楊凱優(yōu)聽后，馬上會意過來說：“歡迎光臨！請問你要喝什么？”接著，端茶、收杯到收錢，謝靜怡都時不時地提醒著楊凱優(yōu)……隨著客人增多，楊凱優(yōu)也越來越熟練，游戲剛開始的生澀、拘謹，全不知去向了。

　　《綱要》指出，“同伴及其交往是孩子重要的學習資源與環(huán)境，孩子們在同伴群體中互相觀察、教導、模仿、討論、協(xié)商、合作，學習和鍛煉著各種社會技能、社會行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問題解決能力。通過這小小的片段，更說明了，　相比　老師的引導和同伴之間的影響，似乎同伴的建議更為孩子們接受。教師根據(jù)情況，有意識地把外向型和內向型孩子放在同一游戲中，就能很好的利用這種優(yōu)勢。

　�。ǘ�）活潑好動、善于交往的幼兒這類幼兒往往有很強的交往能力，能主動與同伴交流，比較有主見，游戲時能自己尋找游戲區(qū)域玩。但是由于這類幼兒的思維比較活躍，因此穩(wěn)定性相對較弱，在游戲中容易有較大的情緒波動。對于這類幼兒在游戲中教師的指導重點應放在如何保持幼兒游戲的積極性、角色的穩(wěn)定性上。具體指導策略有：