4.4.3 互動的核心是相互依賴 　　互動的核心是相互依賴,社會學中將這種相互依賴稱之為“相倚”。美國社會心理學者瓊斯與西鮑特根據互動行為主體的相倚狀況,把人際互動劃分為四種類型:假相倚、非對稱性相倚、反應性相倚和彼此相倚。”假相倚指的是每個人只對自己做出反應,他的反應很少取決于他人的反應,堅持自己的立場才是互動者的目的。非對稱性相倚指的是一方以對方的反應作為自己行為的根據,另一方則主要對自己的計劃做出反應,這是一種不平等的相倚。在非對稱性相倚中,對自己計劃做出反應的一方,主動把握著互動方向與速度,而另一方則處于被動、從屬的地位。在日常教學活動中,幼兒教師經常要求父母配合教學做些工作,盡管有的家長工作繁忙而力不從心,但對老師布置的任務卻一點不敢馬虎,不然,用他們自己的話講:“不但孩子要受老師批評,就是自己也有可能受到老師的批評。”這就是一種非對稱性相倚的互動。 　　5 結束語 　　幼兒園教育是教育的基礎部分,家庭作為兒童教育過程中的特殊力量,更是受到人們的重視。每位家長都期盼孩子有位好教師一樣,每位園長、每位教師同樣也都期盼有位好家長,惟有彼此平等對話,才能架起合作的橋梁。作為一名幼教工作者要首先從自身做起,希望家長做到的,自己要先做到,時時處處走在家長的前面,家園共育是幼兒健康成長的基礎,是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)。孩子能夠茁壯成長,也是老師和家長的共同愿望。家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面,這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調才能達到成倍的效果。為了達到家園同步的配合教育,家園雙方要圍繞著孩子的發(fā)展經常聯系,相互溝通,讓家長了解具體教育目標及幼兒各方面的發(fā)展,與幼兒園取得共識,從而使家園同步教育更有效地促進孩子的發(fā)展。“理解和溝通”的問題不僅是幼兒教師和家長雙方積極互動的前提,也是影響家園合作順利開展的主要原因。目前家園合作出現的問題,都是和“理解與溝通”出現障礙密不可分的,教師如何和家長溝通就成了我們工作中的重要內容,也是產生更多好老師、好家長的源泉。 　　 　　參考文獻 　　[1]朱琳琳.接送幼兒過程中家長與教師交流現狀研究[D].中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數據庫(碩士),2006(12). 　　[2]王岫.幼兒園“家長園地”的研究[D].中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數據庫,2007(03). 　　[3]馮淑娟.幼兒園利用社區(qū)資源進行社會領域教育的研究[D].中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數據庫,2007(03). 　　[4]汪芳.武都區(qū)幼兒園家園合作現狀的調查與研究[D].中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數據庫,2007(04). 　　[5]孔小琴.上海高校附屬幼兒園利用家庭、社區(qū)資源的研究[D].中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數據庫(碩士),2006(10).