在法國3 歲的幼兒就已接觸科學教育了。法國人認為：我們這樣做不是為了培養(yǎng)諾貝爾獎獲得者，而是為了開辟孩子們良好的思維。

    讓科學教育提高思維品質(zhì)

    法國科學教育采用的教學新方法強調(diào)， 應(yīng)當把科學家從事科學研究的一些基本做法反映到科學教育中來。

    從小培養(yǎng)孩子對事實和經(jīng)驗的高度尊重

    法國的科學教育就是要培養(yǎng)孩子尊重事實和證據(jù)，從小養(yǎng)成動手的習慣。例如，他們常常說“從經(jīng)驗中獲得知識”,“實驗是第一位的，照片 、資料是第二位的 ”“ 重要的是讓他們?nèi)プ?” “要通過實驗來解決問題 ”“ 要誠實地呈報結(jié)果 ”“ 要讓每一個孩子知道所發(fā)生的現(xiàn)象。”法國科學教育將實驗、事實 、證據(jù)放在基礎(chǔ)教育的重要位置上。

    重視每一個孩子對事物的解釋

    特別關(guān)注孩子們的想法，這是法國科學教育的又一特點。教師常常這樣問孩子：“關(guān)于……你是如何感受的？”“你是怎么想的？”“ 你能做什么？”哪怕是3歲的幼兒，教師也會十分認真地與之交談，傾聽他的發(fā)言和他對問題的看法。由于長期堅持這樣做，即使是幼兒園很小的孩子也都能積極地, 認真地參加討論并發(fā)表自己的見解。為此，一位法國幼兒園園長曾說：“我們這么做，不是為了培養(yǎng)諾貝爾獎獲得者， 而是為了開辟孩子們良好的思考道路。” 從小注意孩子對事物的獨立看法，進行有根據(jù) 、有條理地思考，是法國科學教育追求的目標之一。

    積極鼓勵孩子提出問題，并以此作為教學的資源

    法國教師幾乎每一個人都有記錄學生所提問題的習慣。翻開他們的教學方案，在科學主題下面，就是學生對這一問題所提出的各種各樣的問題。教師首先要對這些問題進行選擇，然后確定教學方案。這一做法能夠使學生切身感受到，課堂上的科學探究活動是真實的，他們是為尋求未知的答案在工作著，科學探索是要靠研究問題不斷推動的，對外界事物不斷地提出問題是十分重要的。他們認為，關(guān)鍵是創(chuàng)造提問題的環(huán)境，讓孩子們意識到，他們能提問、可以提問且有權(quán)利提問。法國科學教育的確走出了傳統(tǒng)的以傳授知識為主要目的的軌道，而把科學態(tài)度與價值觀的形成放在了極其重要的位置上。他們力圖通過以實驗為基礎(chǔ)的科學教學，讓孩子們從小懂得事實最為重要，證據(jù)是說明事實最有力的載體，尊重事實是最起碼的科學態(tài)度。他們力圖通過培養(yǎng)孩子對實驗現(xiàn)象的解釋能力，發(fā)展對事物進行縝密而有邏輯的思考，增進科學推理的能力。他們也力圖通過激勵和引導孩子提出問題，使之養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣，培養(yǎng)其洞察力。

    在嘗試中建構(gòu)知識

    從案例入手，用案例推動項目的開展

    這是LAMAP項目推進的主要方式，體現(xiàn)了LAMAP 項目的基本精神，即強調(diào)動手做和積極地思考。一個項目的推進，或一項改革的進行，教師培訓是最大的問題。在培訓過程中，他們是靠信息交流和討論使教師獲得新的能力。其中，交流和討論的話題就是教學案例。教師通過案例，理解項目，通過參加案例的生成，參與項目，這是一個很重要的經(jīng)驗。

    著力研究指導和促進學生學習的有效方法

    LAMAP 項目能夠迅速推廣的經(jīng)驗之一， 就在于從一開始就沒有停留在理念的層面上， 而是積極尋找和創(chuàng)造出了一系列改變原有科學教學模式的具體策略，從而有效地改變了科學教學的現(xiàn)狀。

    1）幫助孩子自己建構(gòu)知識