關于教育資源（ ）

    1、提供了活動素材之外，另外提供了“案例與分析”，幫助教師注意實際操作過程中應該注意的問題。資料庫提供了相關主題和其他的資料，既是對教師知識面的拓展，又能使幼兒獲得更多的信息，教師也可以根據本班的實際情況，靈活的取舍，給了教師更加廣泛的自由度。

    2、可以按照主題活動組織一些社會實踐性較強的活動，將課堂延伸到家庭、社區(qū)、社會，使這些資源為教育服務，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的內容、方法、形式和手段。

    3、多媒體技術無論在制作教學課件，還是在獲得教育信息、互相交流上都為教育教學帶來了便利與促進。

    其他方面（ ）

    新教材立足于幼兒能力的培養(yǎng)，重視擴大幼兒的視野，強調幼兒之間的合作、家園之間的合作、師幼之間的合作，使幼兒園學習生活更加貼近幼兒的生活。

    家園工作改變了以往的單一性，強調多樣性、互動性與參與性，如：充分利用家園聯系欄，家長會的形式采取活動式、參與式，開展多種親子活動等。

    三、 在新教材使用過程中還有哪些困惑？

    關于課程管理（ ）

    學校的大教研組、小教研組加強了學習管理，但幾個試點單位還缺乏相互間的交流和溝通。

    關于教師專業(yè)水平（ ）

    1、新教材要求教師具備完整的技能，但受知識水平的限制，還不太能很快地轉換各種技能，對鉆研與某一方面的精力比較缺乏，很難分配時間。

    2、既然要做到全面推廣心計哦啊才，就應對每個教師進行培訓，避免部分教師不能直接接受教材信息而落后與形勢，花幾倍于其他教師的時間去領會新教材的精神。

    3、“二期課改”要求教師能掌握較全面的現代技術手段，這就需要教師多利用業(yè)余時間來學習相關的技能，對教師的要求是比較高的。而現在教師的案頭工作還是很多，如何使工作、學習兩者兼顧，還是個時間的問題。

    關于教育經驗（ ）

    1、對于有一定教育經驗的教師，在運用新教材的過程中能夠本班的情況和幼兒的特點來選擇教材，而對部分教師來說，會認為“新教材沒有約束，想怎么上就怎么上”，造成的后果是喜歡的內容多選，薄弱的內容刪除，這樣的行為最可能導致幼兒發(fā)展的失衡，使教材表現為“為教師所用”而不是“為幼兒所用”。

    2、 對于有不同教育經驗的教師（一個班2位教師，一個級組幾位教師）無法一時達到共識，所產生的新的經驗也會明顯不同。

    3、 對于新教師而言，缺乏一定的經驗，雖然教材可以適當地給予幫助，但仍然比較適用于老教師，沒有具體的操作方法，使新教師會覺得無從著手。

    關于教育資源（ ）

    1、“二期課改”要求很高，課程安排也具有現代性，但資源的現代化還不能及時地跟上，特別是課件方面，如果要求教師大量制作，必將花去教師大量的時間，這樣上好了一個活動，勢必導致放棄另一個或幾個活動。

    2、資源的開發(fā)需要學校、家庭共同來建立，而這需要花費大量的人力、物力，如：家長參與學校的課程建構，前提必須是家長能從繁忙的工作中來參與我們的活動，可能這只能讓部分家長參與，而“共同”顯然是有些困難。另外，在教育資源中可供參考的“家長資源”相對缺乏。