調(diào)研問卷（二）

    關(guān)于“新教材”使用情況

    一、 關(guān)于“新教材”使用基本情況

    1、你所在幼兒園是怎么使用“新教材”的？

    全體教師使用（√）、部分教師使用（ ）、一個教研組用（ ）、一個班教師用（ ）

    2、你所在幼兒園，對“新教材”使用的是怎么管理的？

    幼兒園統(tǒng)一（ ）、教研組統(tǒng)一（√）、教師自由（ ）

    3、你所在的幼兒園，是如何選用“新教材”？

    四本全部用（√）、選用其中部分（ ）游戲（ ）學習（ ）生活（ ）運動（ ）

    4、“新教材”在你幼兒園課程中大致占多少比例？

    約占全部（√）、二分之一（ ）、三分之一（ ）、四分之一（ ）、五分之一（ ）、更少（ ）

    二、 在新教材使用過程中獲得哪些經(jīng)驗？

    關(guān)于課程管理（ ）

    以級組為單位，根據(jù)教材中的主題課程，設計制定系列課程，然后各班分別實施、操作。教師對課程有一定的選擇權(quán)，在實施中可以發(fā)揮各位教師的主動性和創(chuàng)造性，不斷的反思、總結(jié)活動的情況并做進一步調(diào)整，把調(diào)整后的情況再反饋到級組，這樣的課程管理有商有量，有利于在教育實踐中提高教師的專業(yè)化水平。

    關(guān)于教師專業(yè)水平（ ）

    1、對于教師的自身素養(yǎng)與專業(yè)水平有一個整合的要求，教師的素養(yǎng)要更綜合，面要廣，同時要會收集各方面的信息、資料，會運用各種材料，會運用多種資源。在教育技能上要求教師更要進一步地去鉆研，加強理論學習，不斷地理論聯(lián)系實際，不斷反思，充分體現(xiàn)以“學生的發(fā)展為本”。

    2、新教材給予教師更大、更多的創(chuàng)造空間，打破了原有課程內(nèi)容的舊模式及傳統(tǒng)的思維方式，在客觀上肯定了教師的自我價值體現(xiàn)，通過教研、互動、交流，使教師在設計活動的方式上，進一步地大膽創(chuàng)新，提高了活動設計的能力。

    3、對于教師專業(yè)水平的要求提高了，要求教師一切以幼兒為主體，重視觀察、善于發(fā)現(xiàn)，并從幼兒角度為幼兒解決他們之間所發(fā)現(xiàn)的問題。因此，就教師來說，心理素質(zhì)要好，分析問題能力要強，解決問題的能力也有待提高。

    4、新教材不是一本教案集，教師從頭到尾按步驟完成就可以。這就要求教師能夠自主的進行創(chuàng)造性教育，提高教師專業(yè)水平成為必須，更要善于思考、注重積累，從幼兒的生活中發(fā)現(xiàn)教育內(nèi)容，不斷提高教學水平。

    關(guān)于教育經(jīng)驗（ ）

    1、“案例和分析”版塊對教師的教學是個補充�；顒忧敖處熆梢詤⒖�，然后對照案例中的經(jīng)驗運用于自己的活動，如：“民俗活動”主題中，幼兒對動手操作的 “剪窗花”“猜燈謎”的活動比較有興趣，但對民間故事不十分熱衷，通過參考案例與分析，覺得教師與幼兒共同活動是個好辦法，于是幼兒和教師共同帶來了民間故事的VCD，了解了許多知識。

    2、有一定教育經(jīng)驗的教師能根據(jù)提供的參考教材方案結(jié)合本班的實際，有機整合，在實際中不斷總結(jié)出新的教育經(jīng)驗。教師的隨機性更強，因為她要洞察孩子的表現(xiàn)并做出分析，是充分站在孩子的立場上。

    3、通過主題活動的開展，教師能真正從幼兒的發(fā)展出發(fā)，做到思考在前，使預設活動更有系統(tǒng)，學會捕捉幼兒生成活動中的教育契機，克服只重視知識，忽視幼兒能力與情感發(fā)展的現(xiàn)象，做到知識學習、能力發(fā)展、態(tài)度、情感培養(yǎng)的統(tǒng)一。