3 、要正確認識幼兒探索活動的教育方法。

　　幼兒階段的科學探索活動,并不是為了解決深奧抽象的科技“尖端”,而是基礎的嘗試,是他們每天都在做的事情.幼兒在幫助老師清洗玩具時,他們發(fā)現(xiàn)同是塑料積木,有的漂浮在水面上,有的先漂后沉。他們的興趣就來了,多次操作,反復觀察后,終于明白,完好無損的積木是浮在水面的,破損的積木進水后,會慢慢沉下入水中。他們把一團紙放在水面上,紙團慢慢沉到水下,老師提議他們用同樣的紙折成小船后,放在水面上,很久小船都漂浮在水面上,他們對這種現(xiàn)象議論紛紛,老師就建議他們回家后通過查閱資料,操作更多的材料,慢慢尋找答案,明白其中的道理。實際上,幼兒的眼中看到的許多事物,他們的提問,觀察,做游戲等等,無一例外地都要接觸某些科學的道理。然而,幼兒時期的孩子一般是不可能理解科學的術語和概念的。他們在科學活動中的探索精神,常常是用語言描述正在發(fā)生的事情而表現(xiàn)出來的。因此,教師不能不顧及孩子的直接經(jīng)驗不足,還不能達到某種概括的年齡特點。教師要仔細聆聽孩子的敘述,積極鼓勵孩子利用各種視、聽、觸、嗅等感官探究事物,努力擴展孩子的直接經(jīng)驗,而不能急于求成,以孩子掌握了多少概念、名詞堆砌的所謂“科學道理”作為衡量教學成果的標準。

　�。ǘ�） 要努力創(chuàng)造適于探索的環(huán)境1 、提供豐富有探索性材料的物質環(huán)境。

　　幼兒只有運用多種感官感知事物,不斷地動手操作探索,反復嘗試、動腦思考,才能獲得豐富的科學知識和經(jīng)驗,獲得探索成功的喜悅,從而進一步激發(fā)了科學探索精神。比如,在進行科學活動《沉與浮》時,教師準備了塑料球,圍棋子,充氣玩具以及鐵,木,石,紙,泡沫,棉織品的小型制品若干,塑料碗,瓶子,瓶蓋,小石子,玻璃球若干,幾個大盆及水。幼兒自由操作,將玻璃球,積木,充氣玩具放入水中,再用力往水里按充氣玩具,幾次嘗試,感知發(fā)現(xiàn)水有浮力。因此,在進行科學教育活動時,教師必須以提供豐富的、具有探索性的各種材料作為培養(yǎng)幼兒主動探索精神的物質基礎,引導他們提出問題,真正激發(fā)幼兒對科學探索的沖動。所以,教師在安排布置班里的環(huán)境時,一定要多用心思,多下功夫,想方設法地多提供一些適應幼兒年齡特點的物質材料,從視、聽、觸、嗅等各方面激發(fā)他們學科學、探索自然的興趣和熱情。在運用這些材料時,教師還要注意,為幼兒提供的探索材料,不是讓他們獲得某些問題的答案,而是為了幫助他們掌握找到答案的方法。所以,應改變“只重結果不重過程的做法,允許幼兒探索,給他們足夠的時間,有足夠的耐心等待他們自己發(fā)現(xiàn),而不是急于告訴他們結果。

　　2、 提供快樂寬松關系融洽的心理環(huán)境。

　　孩子學科學同樣需要一個良好的心理環(huán)境。一項關于母嬰關系的心理學研究表明,母親在場會使嬰兒感到足夠的安全,能在陌生的環(huán)境中進行積極的探索和操作;當母親離開時,嬰兒操作探索行為會受到很大影響,明顯表現(xiàn)出苦惱、不安。所以,教師應盡可能使幼兒與自己之間形成良好、安全的母子般依戀的情感,為幼兒創(chuàng)設快樂寬松、關系融洽的心理環(huán)境,積極支持鼓勵他們好奇好問的探索精神。幼兒的行為得到了教師的尊重和支持,就會態(tài)度積極地主動去嘗試、探索,寬松和諧的氣氛能極大地豐富孩子的思維,有效地激發(fā)他們的興趣。

　　3 、提供孩子不怕出錯的操作環(huán)境。

　　雖然在現(xiàn)實生活中,犯錯是一種壞事。但是,對于培養(yǎng)孩子的探索精神來說,如果還是把犯錯當成一件壞事,就會阻礙和抑制其探索精神的成長。幼兒探索活動出錯是必要的附屬產(chǎn)品,出錯是探索的一條基本規(guī)律。當然,無意義的出錯也是我們在教學活動中所應努力避免的。為此,教師在進行科學教育時,一方面要注意針對不同年齡幼兒的身心特點精心設計活動的內(nèi)容和方式,保證科學活動的可操作性;另一方面要注意放開手腳,不加任何干涉地讓孩子獨立自主地開展活動,并適當?shù)丶右砸龑?不能再沿用過去那種老師講、幼兒聽,老師演示、幼兒看的方法。在《沉與浮》的活動中,教師引導幼兒將小碗,瓶蓋,瓶子放在水里,然后往里面逐一放石子,玻璃球等,觀察感受浮力的大小,這樣,既重視了幼兒為理解知識所進行的練習性和驗證性操作,更重視了幼兒自主性的探索性操作,讓他們再大膽嘗試中充享受探索的樂趣。

　　(三) 善于使用言語引導在科學教育活動中,師生之間的語言交流相對比較多,幼兒常常通過語言描述表現(xiàn)自己的探索精神,教師運用語言來引導孩子積極探索的能力就顯得格外重要,應注意做到:

　　1 、善于傾聽幼兒提出的問題。

　　好奇是探索的種子。幼兒的興趣和主動性來源于他們對科學的好奇,好奇心是促使他們探索的內(nèi)在因素。由于對世界充滿了好奇,他們會提出許多問題,往往是好奇心越強,問題就越多。幼兒的提問是新的認識需要與自己已有的認識水平不相適應的具體表現(xiàn);傾聽他們的問題是引導他們進行科學探索的前奏。教師不能對孩子的提問一笑置之,不然孩子再也不想提問,對周圍的一切失去應有的好奇與興趣。因此,教師對孩子的好奇心,應持歡迎的態(tài)度,要以溫和的語言鼓勵他們,支持他們大膽提問。

　　2、善于解答他們提出的問題。

　　著名的教育學家斌賽說過:“應引導兒童自己去討論,自己去推論,給孩子講的應該少些,而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)盡量多些。”在《沉與浮》的實驗中,教師又進一步引導幼兒將多種材料的物體分別放入水中,物體在水中的差異引起他們的極大興趣,通過操作試驗,觀察,交流討論,探索出不同材料的物品在水中的沉浮現(xiàn)象也不盡相同。教師善于引導孩子該怎么觀察,要觀察什么,教師即使知道孩子們所提出問題的答案,也要抑制住馬上回答的欲望。因為那樣做會喪失讓孩子探索討論的機會。教師回答孩子的提問,其根本目應當是引導他們進一步去探索社會事物和自然現(xiàn)象背后更深刻的內(nèi)涵,而不應當是簡單地說結果。

　　3、善于向他們提出問題。

　　在相互交流的過程中,對于幼兒提出的一些涉及淺顯科學原理和生活常識性的問題,以及幼兒通過自己的觀察和思考能夠得出答案的簡單的問題,教師可以進行適當?shù)姆磫?圍繞他們提出的問題再提出另外一些問題,以逐步地啟發(fā)他們進一步探索,使他們通過運用自己已有的知識經(jīng)驗,在積極的探索中尋找出答案。

　　總之，幼兒教育的本質是為了挖掘孩子的潛力,教孩子學會觀察,學會分析,學習思考,培養(yǎng)孩子的能力。所以,如何對幼兒進行科學探索教育是一個很重要的課題,它需要教師不斷地更新教育觀念,更需要積極培養(yǎng)和發(fā)展自身的探索能力。只有這樣,才能有正確的、符合時代發(fā)展要求和教育規(guī)律的教學實踐。