幼兒思維訓練

        幼兒是指1歲～3歲的孩子。幼兒無論在體格和神經(jīng)發(fā)育上還是在心理和智能發(fā)育上，都出現(xiàn)了新的發(fā)展。“幼兒思維訓練”就是利用圖形、音像、動畫等視覺、聽覺信息，來引導幼兒的學習積極性、語言表達能力及動手動腦能力。

　　思維屬于心理活動的高級形式，是小兒智能活動的核心。幼兒思維有具體形象思維和抽象概括的邏輯思維兩種。具體形象思維是根據(jù)事物的具體形象來進行聯(lián)想的，即依靠感知和自身動作進行思維、離開動作思維就終止。而抽象概括的邏輯思維是以概念、判斷、推理來進行，使思維具有一定的目的性、方向性和靈活性。因此，思維是在感覺、知覺、記憶等過程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，又遠遠超過這些過程，它反映的是事物的本質(zhì)特點，是事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　訓練實質(zhì)

      在早期教育中，語言教育無疑應占據(jù)重要位置。因為，幼兒時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。而且，在人的智力中，僅從語言和思維的關(guān)系來看：深刻的思維從形成到表達都必須借助語言這一人類獨特的符號系統(tǒng)，語言的貧乏無疑會影響思維能力的發(fā)展。如何利用多媒體課件所具有圖形、音像、動畫等教學信息的能力，來進行故事、詩歌、散文等教學活動，從而更好地培養(yǎng)幼兒語言表達能力及形成靈活多變的思維方式，部分專家近年來作了初步探索和研究。

　　訓練內(nèi)容

     （一）運用多媒體課件，誘發(fā)幼兒學習的積極性

       美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣”。而幼兒的特征是愛美、喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的東西，都能引起幼兒極大注意，產(chǎn)生強烈的興趣和表達欲望。動畫片是幼兒最喜歡的電視節(jié)目，而多媒體課件鮮艷生動的畫面、逼真悅耳的音響，就像動畫片一樣最能激發(fā)幼兒學習的興趣。使他們樂于表達、樂于交流。這在創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相一致、有利于激發(fā)幼兒學習興趣的教育情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢。

　　幼兒的語言學習包括對一系列聲音的識別、再認和重現(xiàn)以及對語法規(guī)則的理解，而課件為幼兒提供了大量的聲音識別、再認和重現(xiàn)的機會，它們通過自己獨特的傳遞方式在不同程度上使幼兒萌發(fā)學習的動機，從而促使他們產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力。幼兒學習積極性和主動性是獲取知識技能，發(fā)展幼兒語言能力的前提。幼兒能夠在輕松愉悅的氣氛中主動學習、積極探索。這就為幼兒語言更好地發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

     （二）運用多媒體課件、培養(yǎng)幼兒的語言能力

      1、幫助幼兒理解文學作品，培養(yǎng)幼兒語言的感知能力

     多媒體課件是由美術(shù)、影像、音樂、語言等多種效果結(jié)合在一起的綜合媒體，它突破了傳統(tǒng)教具的單向性和功能的單一性，將多種功能糅合在一起，體現(xiàn)了全方位的立體功能和能傳遞給幼兒的豐富的、整合的信息，從而幫助他們更好地理解內(nèi)容。如古詩 “兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”其簡練、優(yōu)美的語句所表達的豐富內(nèi)涵和古樸意境，就是教師費盡口舌也難以讓幼兒園的孩子們完全意會。而課件動態(tài)的畫面、動聽的配音，卻能完美、直觀的再現(xiàn)詩中的情景，巧妙地幫助幼兒感悟和領(lǐng)會詩的內(nèi)容。加之課件時設(shè)置的一些“詞語”機關(guān)又有效地讓幼兒比較容易地理解了詩中“鳴”、“含”、“泊”等一些生澀詞語。再比如兒歌《風在哪里》中的詞語“頻頻點頭”、“翩翩起舞”、“輕輕晃動”，課件用擬人化的動像手法，很形象、直觀地詮釋了詞義，使幼兒一目了然，過目不忘。

　　2、巧設(shè)創(chuàng)造性提問，培養(yǎng)幼兒語言的表達能力

幼兒在接觸媒體（圖書、電視等）時，與父母的交流會使自己的語言得到有效的訓練。如果沒有這種交流，只是學習材料，幼兒在理解能力等方面就會產(chǎn)生障礙，從而影響口頭表達能力的提高。所以說多媒體課件本身并不一定能自動對幼兒的口頭表達能力、理解能力、想象力的發(fā)展起到?jīng)Q定作用，而與正確地運用這些課件對幼兒進行教學有關(guān)系。只有在教學活動中，教師適時提問和指導，幼兒才有了鍛煉自己口頭表達能力的機會，他們的語言能力才能得到提高。如故事教學《分房子》中，教師讓幼兒在觀看故事后，啟發(fā)幼兒想出多種的分房子的方法，這樣的教學方法，促使幼兒反復的思考、觀察，結(jié)合生活經(jīng)驗，不斷說出解決問題的新方法。既激發(fā)幼兒的求異思維，又培養(yǎng)了語言表達能力。再比如：散文《悄悄話》中老師可以設(shè)計這樣的提問：“你想和小鹿說句什么悄悄話？”幼兒在教師設(shè)計的提問中，多動腦筋，不斷想出和別人不一樣的語句，變枯燥為有趣，變被動為主動，幼兒不僅愛學，會學，渴望學，而且在學習中不斷開發(fā)創(chuàng)造性思維和語言表達能力。

　　3、運用復述形式，提高語言的運用能力

        多媒體課件豐富的圖像及聲音信息，能使幼兒在輕松愉快的學習中，印象深刻，記憶持久。為此我們借助課件靈活運用多種復述形式，引導幼兒主動記憶，不僅使幼兒積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，而且促進幼兒的語言運用能力提高。

　　例如：兒歌課件《家》將兒歌內(nèi)容分成幾個動畫部分，在教師的指導下，通過生動形象的畫面展示在幼兒的面前，借助帶有順序性的問題進行復述：“廣闊的大海是鯨魚的家，冰冷的南極是企鵝的家，一望無際的沙漠是駱駝的家，茂密的森林是松鼠的家。”接著將具體問題變成概括問題：“小朋友你們喜歡的動物的家在哪里？”難度加大了，幼兒就要自己獨立思考，重新組織語言，學會了提煉兒歌的主要語句，創(chuàng)造性地編出兒歌句子。如：“高高的大樹是小鳥的家，翠綠的竹林是熊貓的家……”再比如：幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。抓住幼兒這一特點，教師鼓勵并指導幼兒在復述故事時加入自己改編的內(nèi)容，對年齡較小，語言發(fā)展較差的幼兒，提出問題后引導他們討論，選出一種最好的方法將故事情節(jié)發(fā)展下去，對年齡大，語言表達能力強的幼兒直接提出改編或續(xù)編的要求。如在看圖講述故事《貓醫(yī)生過河》，教師可以通過這樣的提問來啟發(fā)幼兒進行補充復述：“小動物是怎樣幫助貓醫(yī)生過河的？”以此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)果。這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理推測，同時也反映幼兒對待生活的態(tài)度，增強解決問題的能力，更好地促進了幼兒的語言表達能力的發(fā)展。