對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的人。大量研究表明，教師對(duì)學(xué)生行為的解釋?zhuān)�影響著師生間的相互作用，最終影響到兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)。（Cooper＆ Good 1983）因此氣質(zhì)差異對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響既可能是正面的，也可能是負(fù)面的，在幼兒園和學(xué)校，這取決于教師對(duì)兒童氣質(zhì)的了解以及針對(duì)其氣質(zhì)特點(diǎn)提出的教育要求。

　　三、教師與兒童氣質(zhì)的良好適應(yīng)

　　傳統(tǒng)的思維方式經(jīng)常提出這樣的問(wèn)題：什么氣質(zhì)特點(diǎn)的兒童在幼兒園和學(xué)校表現(xiàn)最好？而現(xiàn)代氣質(zhì)研究的成果讓我們將問(wèn)題轉(zhuǎn)換為：什么樣的教學(xué)和管理方式對(duì)各種氣質(zhì)類(lèi)型的兒童的學(xué)習(xí)更為有利？托馬斯和切斯提出了“良好適應(yīng)”這個(gè)詞來(lái)描述兒童的氣質(zhì)滿(mǎn)足環(huán)境的期望和要求。根據(jù)良好適應(yīng)的概念，兒童在學(xué)校表現(xiàn)如何，部分地取決于學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)這個(gè)兒童的期望和要求與這名兒童的氣質(zhì)相適應(yīng)得如何。（Keogh，1994）當(dāng)兒童的氣質(zhì)與教師的期望和要求相適應(yīng)時(shí)，兒童就能取得好成績(jī)，并且會(huì)得到教師較好的評(píng)價(jià)。（Keogh，1986；Lener，1983 Lener et al，1985）

　　這引起了關(guān)于兒童和教師之間相互作用的思考。實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論是幼兒園還是小學(xué)，保持課堂秩序是教師的權(quán)力，當(dāng)教師遇到潛在的影響課堂秩序的行為時(shí)，他們必須迅速對(duì)這種行為作出反應(yīng)。低適應(yīng)類(lèi)型導(dǎo)致教師不能接受兒童的行為，而一個(gè)模范學(xué)生的氣質(zhì)包括注意范圍廣、適應(yīng)性高和低活動(dòng)性。師生之間的相互交往的質(zhì)量與這種適應(yīng)直接相關(guān)。通常所說(shuō)的差生，往往是易分散注意和注意力專(zhuān)注性低、高活動(dòng)性的，這容易引起教師的批評(píng)。（Martin，1989）教師對(duì)這一類(lèi)的兒童更容易采取懲罰、強(qiáng)迫的管理方法。

　　因此教師對(duì)兒童個(gè)體差異的理解，對(duì)他們減少與兒童之間的矛盾沖突極為有利，也便于他們采取恰當(dāng)?shù)慕逃�策略。素質(zhì)教育的核心是促進(jìn)每一個(gè)兒童的發(fā)展，并尊重他們的個(gè)性。當(dāng)兒童感到他們被作為獨(dú)立個(gè)體來(lái)對(duì)待時(shí)，焦點(diǎn)從被指責(zé)轉(zhuǎn)向被支持，兒童會(huì)感到不用擴(kuò)展能量來(lái)保護(hù)自己，而傾向于考慮改變和解決問(wèn)題。

　　個(gè)體差異在兒童最初與環(huán)境的適應(yīng)中起著重要作用，特別是處于氣質(zhì)兩極的兒童。考慮這些過(guò)程如何調(diào)節(jié)、適應(yīng)教育環(huán)境是非常有意義的。對(duì)于一般兒童來(lái)說(shuō)，懲罰可能導(dǎo)致抑制、躲避；失敗可能導(dǎo)致抑制和挫折。積極的情感和目標(biāo)取向與好奇心和精力旺盛有關(guān)，但是氣質(zhì)并不決定所有幼兒園、學(xué)校經(jīng)歷。兒童在幼兒園、學(xué)校的成功和失敗的反應(yīng)也受他們?cè)缙诩彝ソ逃�環(huán)境所支配。

　　良好適應(yīng)的概念為改善師生關(guān)系和完善教學(xué)提供了一個(gè)好思路。[7]對(duì)一個(gè)易分心、只能短時(shí)間集中注意力的女孩，如果讓她完成一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的任務(wù)，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。但是，如果把任務(wù)分成幾步來(lái)做，她就會(huì)容易掌握。當(dāng)教師按照全班的平均水平來(lái)確定學(xué)習(xí)進(jìn)程時(shí)，一個(gè)緩慢發(fā)動(dòng)型男孩可能會(huì)落在全班的后面。但是如果允許他按照自己的速度前進(jìn)，這個(gè)男孩子最終也會(huì)和全班同學(xué)做得一樣好。首先教師可以采用復(fù)式教學(xué)方法，要考慮到兒童不同的活動(dòng)要求。復(fù)式活動(dòng)課程首先應(yīng)該既有動(dòng)態(tài)活動(dòng)又有靜態(tài)活動(dòng)，最好是在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中同時(shí)考慮靜態(tài)修養(yǎng)的需要。集體活動(dòng)課程讓愛(ài)社交的兒童有出頭露面的機(jī)會(huì)，個(gè)人自由活動(dòng)可以讓安靜的兒童安心從事自己感興趣的活動(dòng)，而且為難以約束的兒童提供自我約束和調(diào)節(jié)的時(shí)間和空間，否則他們會(huì)因不守紀(jì)律而總是處于受批評(píng)境地。其次，對(duì)不同兒童要采取適當(dāng)?shù)呐�評(píng)方式。由于兒童的敏感性不同，可塑性不一樣，教師要注意采用不同的批評(píng)方式。特別是對(duì)敏感的兒童，不易在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)他們，否則會(huì)讓他們?cè)谕�伴面前抬不起頭來(lái)，久而久之形成自卑心理。再次，多關(guān)注那些容易被忽略的兒童。在師生交往中，困難型兒童，讓教師難以把握；容易型兒童常受到教師的肯定，而中間型兒童