在兒童期，幼兒園和學(xué)校都是以教師和兒童之間的相互關(guān)系為主軸構(gòu)成的社會(huì)集體，它們的基本功能就是促進(jìn)兒童素質(zhì)的發(fā)展，而這一功能最終是由教師和兒童之間的雙向交互作用來實(shí)現(xiàn)的。兒童發(fā)展并不是教師對(duì)兒童單項(xiàng)作用的結(jié)果，而是教師和兒童之間的雙向交互作用的結(jié)果。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，研究者與實(shí)踐工作者主要關(guān)注兒童教育過程中教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格和班級(jí)管理風(fēng)格的適應(yīng)，而教師對(duì)兒童的要求總是整體化一的，無論何時(shí)，兒童都要聽教師的話。從上個(gè)世紀(jì)80年代中后期以來，我國發(fā)展與教育心理學(xué)研究領(lǐng)域逐漸加大了對(duì)人際互動(dòng)、人際關(guān)系的研究力度。特別是實(shí)行素質(zhì)教育的今天，注重研究?jī)和�的個(gè)體差異成為熱點(diǎn)。兒童氣質(zhì)研究的新成果，促使教育工作者理解兒童之間的差異，為改善幼兒園、學(xué)校教育提供了理論依據(jù)并具有實(shí)踐意義。

　　一、兒童氣質(zhì)差異的現(xiàn)代研究

　　現(xiàn)代兒童氣質(zhì)理論研究突破成人氣質(zhì)研究的類型，從氣質(zhì)特質(zhì)理論出發(fā)來描述兒童的氣質(zhì)差異。凱根（Kagan，1987）在對(duì)氣質(zhì)特質(zhì)中抑制—非抑制這一項(xiàng)內(nèi)容的研究中，[1]把兒童劃分為抑制型和非抑制型。抑制型兒童的主導(dǎo)特征是拘束克制、謹(jǐn)慎小心和溫和謙讓，行為抑制，經(jīng)常有高度情緒性和低度社交性。非抑制型表現(xiàn)為活潑愉快；無拘無束、精力旺盛、沖動(dòng)性強(qiáng)。從熟悉的家庭環(huán)境進(jìn)入不熟悉的教室環(huán)境，是一件可以鑒別兒童氣質(zhì)類型的事情。在一項(xiàng)當(dāng)兒童21個(gè)月時(shí)測(cè)查其抑制類型，并預(yù)測(cè)他們進(jìn)入幼兒園的第一天會(huì)如何反應(yīng)的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，兒童入園第一天，觀察者在一段自由游戲時(shí)間內(nèi)對(duì)兒童進(jìn)行觀察，那些原來被鑒定為抑制型的兒童在這一新的、不熟悉的情境中的反應(yīng)與那些被確定為非抑制型的兒童的反應(yīng)大不相同。抑制型兒童多半會(huì)獨(dú)自一個(gè)人呆著，看著其他兒童。他們不跟別的兒童玩，不接觸別的兒童，不給同伴提供玩具，更不會(huì)大笑。顯然，抑制型和非抑制型的兒童在幼兒園里第一天的反應(yīng)非常不同。研究者還發(fā)現(xiàn)，這種不同會(huì)在整個(gè)學(xué)年里持續(xù)下去。（Gersten， 1989）研究者還發(fā)現(xiàn)了一些其他同樣能夠影響兒童在幼兒園、學(xué)校中表現(xiàn)氣質(zhì)差異的事情。托馬斯和切斯發(fā)現(xiàn)了9個(gè)特質(zhì)差異。（Thomas＆ Chess， 1977）[2]他們認(rèn)為，兒童的氣質(zhì)會(huì)在活動(dòng)水平、適應(yīng)性、趨避、分心程度、強(qiáng)度、情緒、持久性、節(jié)律性和反應(yīng)閾限9個(gè)維度上發(fā)生變化。對(duì)這9個(gè)氣質(zhì)維度進(jìn)行研究得出三種氣質(zhì)類型：① 容易型兒童。面對(duì)新情境，他們比較主動(dòng)而不是退縮，他們適應(yīng)性強(qiáng)，通常會(huì)有積極情緒。教師都希望兒童是這個(gè)樣子。② 困難型兒童。這些兒童面對(duì)新情境退縮而不是主動(dòng)，適應(yīng)環(huán)境比較慢，并且經(jīng)常處于緊張的和消極的情緒之中。③ 緩慢發(fā)動(dòng)型兒童。這些兒童與凱根所說的抑制型兒童相似。他們面對(duì)陌生情境時(shí)表現(xiàn)出退縮，并慢慢地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)和新的活動(dòng)。

　　斯特里勞（Strelau，1991）研究表明，[3]氣質(zhì)中反應(yīng)性水平的差異影響個(gè)性的形成。反應(yīng)性是氣質(zhì)中能量水平的一種行為特質(zhì)，其生理機(jī)制決定刺激需求，個(gè)體為了滿足這種刺激需求，經(jīng)常會(huì)選擇相應(yīng)的情境和活動(dòng)，堅(jiān)持下去，從而形成一種習(xí)慣方式，形成一種個(gè)體特征。研究表明，高反應(yīng)性個(gè)體喜歡低刺激值的活動(dòng)與環(huán)境，低反應(yīng)性個(gè)體尋求具有豐富刺激的活動(dòng)與環(huán)境。高反應(yīng)性個(gè)體喜歡謹(jǐn)慎策略，而低反應(yīng)性個(gè)體喜歡采用冒險(xiǎn)策略，冒險(xiǎn)情境會(huì)引起情緒緊張，這種緊張與生理高水平喚醒相聯(lián)，這樣就會(huì)提高情境刺激效應(yīng)。高反應(yīng)性個(gè)體的刺激需求低，他們會(huì)逃避能引起強(qiáng)烈的情緒緊張的情境，而低反應(yīng)性個(gè)體刺激需求高，他傾向于冒險(xiǎn)活動(dòng)策略。

　　二、兒童氣質(zhì)和學(xué)業(yè)成就

　　兒童氣質(zhì)的差異能預(yù)示他們?cè)鯓优c別人交往，也能預(yù)示他們的自我調(diào)節(jié)能力。[4]還有很多研究發(fā)