（一）豐富知識(shí)，開拓眼界
    智育包括發(fā)展智力，掌握知識(shí)技能兩方面。單純灌輸知識(shí)，機(jī)械地背，容易抑制學(xué) 生智力的發(fā)展，如果不從掌握知識(shí)技能和活動(dòng)來發(fā)展力，搞什么單純的智力訓(xùn)練，也 只能是一種訓(xùn)練的游戲，沒絲毫的價(jià)值。因此，要發(fā)展智力，必須正確處理智力與知 識(shí)的關(guān)系。是在掌握知識(shí)的過程中，形成和發(fā)展的。離開了掌握知識(shí)的過程，智力就 成為無源之水、無草之木。例如，狼孩，因沒有掌握人類知識(shí)的過程，所以不具備人 的智力，他有狼一樣的生活能力，卻不具備人的思維能力。又例如一對雙生子，出生 后不久，一個(gè)生活在密林中，一個(gè)生活在大城市。他們長至四歲左右時(shí)，林區(qū)的孩子 來到城市，此時(shí)對他們進(jìn)行智力測驗(yàn)，結(jié)果林區(qū)的孩子身體強(qiáng)壯而智力差，因?yàn)榱謪^(qū) 的孩子接受文化科學(xué)知識(shí)少。
    在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，智力能否順利發(fā)展，還要看給兒童傳授知識(shí)是否全面，方 法是否得當(dāng)。
    如果僅僅引導(dǎo)兒童（學(xué)生）片面地學(xué)習(xí)某一方面的知識(shí)，而忽視其他方面的知識(shí)， 則不僅不能促進(jìn)智力發(fā)展，甚至?xí)�妨礙智力發(fā)展。有的孩子學(xué)會(huì)了加、減、乘、除甚至乘方、開方運(yùn)算，但不一定表明是智力高度發(fā)展。因?yàn)檫@是一種在多次練習(xí)的基礎(chǔ) 上形成的熟練運(yùn)算。中間缺少創(chuàng)造性和思維成分，只是一種主要靠記憶和熟練完成的 技巧。如對一個(gè)6歲的兒童進(jìn)行測驗(yàn)，可以說明這一點(diǎn)。他可以做多位數(shù)加減、乘除、 乘方、開方運(yùn)算，在符合速算法則的范圍內(nèi)，計(jì)算速度很快，超過具有大專程度的 人，但給他一張同年級(jí)學(xué)生其末考試卷，其答卷速度和同年級(jí)的優(yōu)等生差不多。對他 進(jìn)行記憶廣度、圖形知識(shí)、智力游戲等測驗(yàn)，成績和同齡兒童基本一樣。綜合各項(xiàng)指 標(biāo)說明，該兒童只是在算術(shù)方面接受了大量速算法的訓(xùn)練，表現(xiàn)異常，在其他方面與 同齡兒童差不多。由此可見這種訓(xùn)練對智力有好處，但長期停留在這一點(diǎn)上，不僅不 能促進(jìn)智力發(fā)展，而且會(huì)形成智力發(fā)展的障礙。如有一個(gè)11歲男孩子隨時(shí)給他1880－ 1950年時(shí)期的任何一天，他能立即說出是星期幾。他的加法更驚人，10到12位數(shù)相 加，只要數(shù)字一念完，他馬上就能說出答數(shù)。但他的一般知識(shí)卻不如同齡兒童，許多 詩句倒背如流但不知意思，他不能進(jìn)行邏輯推理，涉及到抽象概括的事，他就目瞪口呆了。
    另外傳授知識(shí)不得法，也會(huì)成為智力發(fā)展的障礙。如死記硬背，“滿堂灌”， “填鴨式”的方法，都會(huì)成為智力發(fā)展的障礙。
    當(dāng)然，練習(xí)甚至背誦也是很重要的，但必須有利于智力的發(fā)展。在背誦中要注意材料的邏輯加工，內(nèi)在聯(lián)系，更好地發(fā)展記憶力，在熟練掌握的基礎(chǔ)上，引起智力的 量變的質(zhì)變。
    智力和知識(shí)截然不同。不能以掌握知識(shí)多少做為衡量智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)的掌握依賴于智力的發(fā)展水平。如25＋18＝？有的孩子用（25＋15）＋3＝43來計(jì)算，有的 孩子用數(shù)手指頭的辦法計(jì)算，有的孩子利用實(shí)物符號(hào)計(jì)算。雖然答案一樣，但智力大 不相同。
    智力的形成比知識(shí)的掌握要慢得多，智力是先天和后天的合金，而知