孩子的困惑：

喆喆是個(gè)好問(wèn)，愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。一天，老師要求他們畫《春天的公園》。一進(jìn)家門，喆喆就迫不急待地拿出紙和水彩筆，趴在桌上認(rèn)真地畫了起來(lái)。吃晚飯前，爸爸回來(lái)了，見(jiàn)喆喆正在認(rèn)真地作畫，就走了過(guò)去：“喲，你畫的公園真美�？蔀槭裁催@兩朵花少了兩片花瓣呢？”“是蝴蝶不小心碰掉了�！薄澳腔▋簳�(huì)怎樣的�。俊薄盎▋簳�(huì)傷心地哭的，爸爸我給紅花畫上紅眼淚，給黃花畫上黃眼淚吧，嗯---再畫上正在道歉的蝴蝶吧�！薄昂脴O了。你別忘了告訴蝴蝶，以后小心點(diǎn)。”爸爸在一旁提醒道。畫完道歉的蝴蝶，喆喆沒(méi)有停筆，他在畫紙上又“沙、沙、沙”的畫了起來(lái)。爸爸忙問(wèn)：“你還要畫什么？”“我還要畫雨。”“你為什么要畫雨天的公園呢？”“我覺(jué)得下雨天的公園特別美，空氣特別新鮮。我還要把雨畫成彩色的，我要讓春天的公園變得五彩繽紛�！薄澳腔▋合矚g嗎？”“喜歡，你看它們都樂(lè)呵呵的，因?yàn)樗鼈儌�(gè)個(gè)都穿上了五彩的衣裳。”“沙、沙、沙”喆喆又認(rèn)真地畫了起來(lái)，一幅《春天雨后的公園》誕生了。

第二天一早，喆喆揣著這幅得意的杰作，高高興興地去了幼兒園，可晚上回家，卻帶著一臉的沮喪。奶奶一問(wèn)才知道，喆喆的這幅杰作沒(méi)有按老師的示范畫畫，且越出了主題，結(jié)果連個(gè)五角星也沒(méi)有得到。喆喆不解地問(wèn)奶奶：“我動(dòng)腦筋畫的畫，老師為什么不給我五角星？”

分析：

人的創(chuàng)造潛力與生俱來(lái)，對(duì)孩子來(lái)講，創(chuàng)造潛力人皆有之。只是有的孩子創(chuàng)造性強(qiáng)點(diǎn)，有的孩子創(chuàng)造性一般。隨著幼兒的身心發(fā)展，這種人皆有之的創(chuàng)造性就會(huì)向著特殊才能的方向發(fā)展。老師、家長(zhǎng)有責(zé)任保護(hù)好孩子天然自我的創(chuàng)造力，這方面喆喆的父母的做法是正確的---加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。依樣畫葫蘆，阻礙幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也扼殺幼兒創(chuàng)造潛力的提升。有否五角星在幼兒的心里是“好”與“壞”的區(qū)分，創(chuàng)造性的發(fā)揮經(jīng)常得不到老師的贊賞、肯定，久而久之幼兒就會(huì)放棄創(chuàng)造、發(fā)揮，最終必定會(huì)阻礙幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，及創(chuàng)造潛力的提升。

方法：

二十一世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)最激烈的并不是電腦，而是人腦，是人的創(chuàng)造力，改革也并不僅僅在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，更在人的思維方式，而未來(lái)要求今天的孩子擁有更豐富的創(chuàng)造力，這就需要在后天對(duì)幼兒加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，使之形成一種思維方式，這對(duì)其今后的學(xué)習(xí)、工作取得優(yōu)異成績(jī)將助一臂之力。那么，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練呢？

其一，要有良好的環(huán)境�？茖W(xué)研究表明，當(dāng)孩子生活在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中時(shí)，就容易發(fā)明創(chuàng)造，而反之，當(dāng)孩子生活在一個(gè)壓抑、拘束的環(huán)境中時(shí)，就難以發(fā)明創(chuàng)造。平時(shí)，老師、家長(zhǎng)不要給孩子定下許多條條框框，來(lái)束縛幼兒的手腳，來(lái)限制幼兒的行動(dòng)，更不要把成人的意志強(qiáng)加于孩子，強(qiáng)迫孩子順從成人的意愿。要解放孩子的雙手和大腦，要允許幼兒按照自己的意愿、想象來(lái)異想天開，來(lái)標(biāo)新立異，來(lái)開展活動(dòng)。