案 例：

　　《踩影子》的游戲引發(fā)了孩子們對影子的關(guān)注，于是，找影子、畫影子、談影子等一系列的活動交互進行著，對于影子是哪里來的，影子有什么特點等孩子們說的頭頭是道，一張張小嘴真像百靈鳥一樣……

　　可一次在音樂活動中，徐敏悅突然說的一句話，引起了孩子們對影子和影像的探討。

　　徐：夷？鋼琴上也有我們的影子啊。（大家的目光全被這句話引到了鋼琴板上。）

　　徐繼續(xù)說：為什么鋼琴上的影子有鼻子有眼睛，而陽光下的、月光下的影子沒有眼睛嘴巴呢？

　�。ǘ嗪玫膯栴}啊，于是我們當機立斷停下了當前的音樂游戲，和孩子們談起了有關(guān)影子和影像的事情。）

　　師：對呀，誰知道這是為什么呢？

　　朱俊杰說：影子是東西擋住了太陽光而形成的，鋼琴上的影子是照出來的，鋼琴板很亮就像鏡子一樣，照出來的是我們的樣子。

　　陸怡說：影子是黑色的，而鋼琴里的影子不是黑色的，所以鋼琴上的不是我們的影子。

　　說的多好啊，盡管音樂游戲是做不成了，可是關(guān)于影子和影像的問題在孩子們熱切的談話中有了初步的區(qū)別。

　　案例分析

　　孩子們無意中的發(fā)現(xiàn)成了音樂活動中的熱點，于是，老師停下了當前的活動而支持孩子們的當前需要，既符合孩子們的發(fā)展，又符合二期課改精神。在探討過程中，老師給予孩子寬松的探討空間和時間，讓孩子們發(fā)表自己最初的想法，不管他說的是對的還是錯的，畢竟孩子們的知識面有限，何況影子和影像這兩種光學現(xiàn)象不是一時用語言能表達清楚的。（影子是模糊的，由光線投射而成，是虛幻的；影像是脫離本體的，由鏡子和凸鏡形成的形象，是清晰的，實在的，對物體的再次反映。）只有當孩子們經(jīng)過實驗或具體操作解釋后才能領(lǐng)會，但我們覺得知識的獲得并不是主要的，重要的是孩子們懂得了關(guān)注、懂得了思考、形成了探索的意識，習得了一些初淺的學習方法，這才是主要的。更何況在本次活動中他們稚氣的話語對影子和影像區(qū)別的解釋已相當精彩了，他們那種小小研究家的派頭令人鼓舞，我們做主題活動的信心也就更足了。