案例：

　　在進(jìn)行《春天的花》的主題中，孩子們自由結(jié)伴去觀察花。不一會(huì)就有孩子來報(bào)告：“老師，劉雨鋒在采迎春花，還把花放在嘴巴里吃了。”我一聽急忙跑過去想批評(píng)他：“你不好好看花，怎么可以采花？”

　　他一臉疑惑的表情；“怪事，我以前吃過一串紅是甜的，迎春花怎么是苦的？”

　　我意識(shí)到自己在指揮孩子按我的方式探索，于是我改變口吻:“是嗎？你還有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？”

　　他一本正經(jīng)地告訴我：“迎春花的花心象一根管子，我掰開一看，里面有一根長(zhǎng)長(zhǎng)的花蕊。”

　　分析：

　　“由兒童變成成人，好比由青蟲變成蝴蝶。青蟲的生活和蝴蝶大不相同……成人是在青蟲身上裝上翅膀，教他像蝴蝶一樣飛翔，而我是收起翅膀，像青蟲一樣爬行，因此，我能理解兒童的心情和生活。” ——豐子凱

　　是的，作為成人，我常迫不及待的希望孩子能夠?qū)W習(xí)成人的思維方式，像成人一樣發(fā)現(xiàn)世界。因此，我們常會(huì)“教孩子”，常會(huì)以領(lǐng)導(dǎo)者的身份指導(dǎo)他們，卻忽視了孩子自身的特點(diǎn)。

　　在這一次觀察活動(dòng)中，劉雨鋒用了最直接、最感官的方式發(fā)現(xiàn)了迎春花的秘密，并且引發(fā)了孩子們產(chǎn)生新的話題“花可以吃嗎？花還可以有什么用？”活動(dòng)給了孩子自主探索的空間和時(shí)間，使孩子的觀察、比較、思維能力同時(shí)得到發(fā)展。

　　通過這一次活動(dòng)，也引起我的反思：二期課改不是一直強(qiáng)調(diào)：孩子是活動(dòng)的主體，教師要推動(dòng)孩子的發(fā)展。我想我要做的是：往后靠一靠，俯下身來，盡可能聆聽孩子的心聲，嘗試用孩子的思維方式理解他們，鼓勵(lì)孩子用自己的方式發(fā)現(xiàn)，探索這個(gè)美妙的世界。