生成；

　　幼兒則在教師的引領(lǐng)下向自己的最近發(fā)展區(qū)邁進。

　　提煉上述教師的指導(dǎo)行為，發(fā)現(xiàn)教師的六種指導(dǎo)身份：“分享者”、“支持者”、“提供者”、“設(shè)問者”、“合作者”、“引導(dǎo)者”

　　這里，我們不僅看到了師幼有效的互動，還看到了教師

　　追隨幼兒的興趣，鼓勵幼兒會想能做；

　　追隨幼兒的經(jīng)驗，鼓勵幼兒體驗表達；

　　追隨幼兒的困惑，鼓勵幼兒操作嘗試；

　　追隨幼兒的行為。鼓勵幼兒交流分享。

　　“要給孩子一杯水，我們就必須是一桶水”，事實上在“二期課改”中我越來越深刻地發(fā)現(xiàn)：當我們關(guān)注幼兒興趣、回應(yīng)幼兒的好奇時，我們原先擁有的那“一桶水”就遠遠不夠了！這種“緊迫感”讓我由衷地感到“作為教師廣泛地積累真知，提高專業(yè)化水準”何其重要！