《綱要》中這樣講到：教師要關注幼兒的“生成”，并依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗和需要，為幼兒創(chuàng)設良好的心理和物質環(huán)境，關注、支持、引發(fā)幼兒的主動探索和交往，滿足兒童自主活動、自發(fā)學習的需要。

　　然而面對先進的理念， 在實踐工作中、在幼兒的一日活動中我曾經(jīng)就相當困惑“生成到底在哪兒呢？”在外地講課，有教師會有這樣的抱怨：“我們這里不是國際化大都市，我們的孩子很難生成！”、在上海也有教師抱怨：“我們的生源差，怎么辦？”、“我們的家長素質不高不支持，怎么辦？”、“小班孩子怎么生成？”……

　　而目前，一講到“生成活動”，我們常常就想到這樣的故事：

　　某日，一個幼兒突然提問：“老師，什么是寄居蟹？”問題引起了許多小朋友的注意……

　　某日，一個幼兒走進班級，他的鼻梁上多了一副眼鏡，這引起了同伴的注意……

　　某日，一個幼兒來園帶來一件紀念品，原來他的爸爸剛出差回來，孩子們對此有了興趣……

　　某日，在操場上一幼兒發(fā)現(xiàn)了一只西瓜蟲，許多小朋友為了過來……

　　這些例子似乎都在告訴我們：只有個人興趣、意外事件、突發(fā)事件、重大事件、社會熱點才能誘發(fā)幼兒的生成！

　　而如今，作為課改園中的一名教師，我在自己的實踐中以游戲為切入點深入研究，并意識到“游戲才是幼兒‘生成’的主戰(zhàn)場”！因為游戲的自由特征使游戲過程具有很大的不確定性，正是這種不確定的偶發(fā)事件中隱含著教育價值的可能性，發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的機會，給予應答和引導，在必要的情況下，使其生成為課程內容，組織專門的主題教育活動，這樣一種源于游戲的教育活動，將是最貼近幼兒生活、幼兒最感興趣，以及最符合幼兒原有經(jīng)驗的活動�！�

　　九月，恰逢迎國慶！我翻看著我們的指導用書、準備著中地圖、五星紅旗

　　等材料，我設想在教室的墻面上布置一番以此來引發(fā)幼兒進入《我是中國人》的主題。

　　一日，幾個孩子在游戲中突然想到要開“煙花店”，她們用手工紙制作了許多煙花，我看著她們做出的五顏六色的煙花靈機一動，于是我就用廢舊的盒子和瓶蓋子制作了一個“照相機”。

　　交流的時候我舉著照相機告訴孩子們“哪天你們放煙花的時候，我要將美麗的煙花拍攝下來！”他們哪里知道我的用意，實事求是地告訴我要等到過年才放焰火。我大聲求饒“啊？還要等五個月�。刻�長啦！”于是就有孩子“中計”把日期提前到了國慶節(jié)。

　　其實，交流的時候除了熱衷地探討發(fā)煙花的日期外，孩子們對我手中的“照相機”也愛不釋手！游戲才結束，就有人躲到活動區(qū)找出了許多廢舊物品模仿著制作了各自的照相機。

　　在孩子們忙著做相機的時候，我則根據(jù)幼兒游戲中的情節(jié)，在區(qū)角游戲中投放了多種材料（壁畫、電腦繪畫、吹畫、蠟筆繪畫等）讓幼兒痛痛快快地玩起了“放煙花”的游戲，并結合“迎國慶”活動，我將幼兒的作品一一布置在墻面上——孩子們感受到了節(jié)日的來臨，并積極投入到國慶的各種準備中，他們知道了十月一日是國慶節(jié)，是全中國人民的節(jié)日。

　　國慶節(jié)馬上要到了，我給孩子們準備了一個資料袋，讓孩子們在國慶期間用自制的照相機到大街上找國旗……

　　國慶節(jié)中孩子們真的背上了他們自制的照相機走上了大街。

　　國慶節(jié)過了，孩子們又開始了他們的游戲，這回我的孩子主動提出要玩“到上海旅游”的游戲，他們一邊“構造”著各種建筑，一邊模仿著游客到上海的主要景點游玩。

　　不僅如此，他們還在游戲中反映著國慶節(jié)的經(jīng)歷，玩起了“國慶花車節(jié)”，“造一輛怎樣的花車？”“花車上該請誰坐上去呢？”……這都是孩子們關心、討論的話題，最終在我們的花車上澳大利亞公主和