奉浦幼兒園 大一班 衛(wèi)晶晶

　　觀察實(shí)錄：

　　在主題活動(dòng)“七彩世界”的探索中，孩子們對(duì)光產(chǎn)生了興趣，并進(jìn)行了一連串的探索活動(dòng)。

　　老師拿來(lái)了一個(gè)鏡子，讓鏡子在太陽(yáng)光下折射反應(yīng)在墻上，小朋友們對(duì)這個(gè)鏡子能折射出來(lái)光非常的好奇，紛紛要來(lái)拿鏡子試試，于是幼兒們便在教室里找起了哪些物體可以折射出光來(lái)，楊鎧碩對(duì)我們放在區(qū)角活動(dòng)里的鐵月餅盒子感興趣了，他反復(fù)地用手和眼睛感覺(jué)觀察著，這時(shí)我察覺(jué)到孩子地需要，我便給了他點(diǎn)提示：試試放在陽(yáng)光里會(huì)怎么樣？孩子高興地拿起盒子，跑到陽(yáng)光處，真的，屋頂上出現(xiàn)了亮點(diǎn)，楊鎧碩高興地說(shuō)：“原來(lái)這個(gè)光是在太陽(yáng)光地下照了之后才會(huì)反射在墻上了”。

　　行為分析：

　　在探索型主題活動(dòng)中，教師地角色定位面臨著新地思考，教師地教育技能面臨著新地挑戰(zhàn)，教師與幼兒之間建立的也是一種新型的師生關(guān)系，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)不應(yīng)是居高臨下的：“傾瀉”兒應(yīng)是平等的對(duì)話、巧妙的引導(dǎo)；不應(yīng)是“灌輸”，而應(yīng)是分享、互動(dòng)。

　　當(dāng)幼兒遇到困難來(lái)求助時(shí)，教師應(yīng)該考慮是否要介入幼兒的活動(dòng)以及“介入”的程度是多少楊鎧碩在對(duì)月餅盒子感興趣的時(shí)候，教師是作為一位引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)的，推動(dòng)幼兒進(jìn)行有意義的探索。

　　教養(yǎng)支持：

　�。�1）當(dāng)幼兒確實(shí)遇到超出其能力范圍的困難時(shí)，教師應(yīng)給予直接的幫助和支持。

　�。�2） 嘗試以幼兒玩伴的身份“介入”，有時(shí)候可以故作懸念，不直接給予問(wèn)題的答案，而是引導(dǎo)其去尋找克服困難的方法和途徑。

　�。�3）給予幼兒一定的暗示，并提出開(kāi)放式問(wèn)題，能推送幼兒按其自己的邏輯與方式進(jìn)行有意義的探索。

　　（4）當(dāng)幼兒有了自己的探索活動(dòng)成果后，教師可以用欣賞的眼光或口吻表達(dá)自己的感受，使幼兒在感受創(chuàng)造的快樂(lè)的同時(shí)，體驗(yàn)師生間的理解、合作與關(guān)愛(ài)。