“我只是把從孩子那里得來的東西表達(dá)出來，這就是蒙特梭利教學(xué)法”，對(duì)于以自己名字命名的教育體系，1870年生于意大利、羅馬大學(xué)的第一位醫(yī)學(xué)女博士瑪利亞·蒙特梭利曾這樣解釋這一教育方式。 

　　據(jù)調(diào)查，孩子在3、4歲的時(shí)候很積極，對(duì)每一件事情都抱有好奇心，蒙特梭利把這種好奇心變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，以此為原動(dòng)力推動(dòng)孩子的成長(zhǎng)。這種教育方式，強(qiáng)調(diào)孩子的個(gè)體差異性，沒有所謂的競(jìng)賽，沒有最好最差，每個(gè)孩子根據(jù)自己的愛好，以自己的方式和進(jìn)程學(xué)習(xí)。 

　　對(duì)于這種國(guó)外風(fēng)靡的教育方式，進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)教育的教師或許有些疑惑，而大部分的家長(zhǎng)對(duì)于這個(gè)科學(xué)化的教育方法也很陌生。蒙特梭利教育方式與傳統(tǒng)教育方式相比，哪一種更有利于孩子的發(fā)展呢？

　　不只是學(xué)習(xí)和游戲，而是工作 

　　傳統(tǒng)教育體系下，孩子是作為集體的一部分被引入某個(gè)課程或觀念。而在蒙特梭利教室里，孩子是作為個(gè)體被引向某個(gè)特別的活動(dòng)。即使是再聰明的孩子，也經(jīng)常會(huì)對(duì)集體活動(dòng)失去興趣，因?yàn)榧�體活動(dòng)往往無法連貫地刺激他們的求知欲。這種興趣的喪失，會(huì)轉(zhuǎn)變成煩躁不安甚至是破壞性的活動(dòng)。同樣的，那些需要更多個(gè)別關(guān)注的孩子卻在只能照顧到“平均”需要的集體教學(xué)活動(dòng)中被遺忘。由于每個(gè)孩子都有內(nèi)在自然的發(fā)展規(guī)律，他在沒有持續(xù)性的比較狀態(tài)中能更好地享受他自己的成就感。 

　　傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，孩子的生活就是“游戲”，而蒙特梭利認(rèn)為，孩子具有學(xué)習(xí)的能力和需求，且把這種學(xué)習(xí)活動(dòng)稱為“工作”。 

　　“游戲”是一種玩耍，在游戲的過程中，在玩具的使用中，孩子得到了快樂。相比較之下，游戲著重于讓孩子在玩的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更帶有娛樂性質(zhì)。而“工作”則具有建構(gòu)自己和社會(huì)秩序的積極作用，孩子通過工作來逐步改善自己、完善自我。在蒙特梭利教育中，孩子將獨(dú)立完成他的“工作”，就算其間發(fā)生了錯(cuò)誤，也不要幫助孩子糾正錯(cuò)誤，而是讓他們自己去找到錯(cuò)誤的地方，自己改正錯(cuò)誤。 

　　除了教育理念的不同，傳統(tǒng)教育與蒙特梭利教育之間的另一區(qū)別，是后者不分年齡地進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的使用。即所有2~6歲的孩子在一間大教室里，進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于存在一個(gè)年齡范圍，孩子不僅從“預(yù)備好的環(huán)境”中，同樣還從其他孩子的身上獲得了驚人的學(xué)習(xí)潛力。模仿年長(zhǎng)的孩子不過是混齡班學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。反過來說，年長(zhǎng)的孩子在教年幼的孩子時(shí)，強(qiáng)化并明晰了自己的知識(shí)，同時(shí)又增強(qiáng)了自尊和自信。 


　　教具不同于玩具 

　　蒙特梭利強(qiáng)調(diào)環(huán)境與兒童之間具有密切的關(guān)系，注重環(huán)境教育孩子。環(huán)境對(duì)于孩子身心的發(fā)展起著重要的作用，因此，我們應(yīng)該提供尊重孩子需求的活動(dòng)環(huán)境，提供符合他們自然發(fā)展的用具，提供能夠讓孩子動(dòng)手創(chuàng)造的活動(dòng)，并維持環(huán)境的氣氛和秩序，避免孩子在工作的時(shí)候受到干擾。 

　　蒙特梭利對(duì)環(huán)境的要求是：包括按兒童尺寸制作的用品，明亮清爽的房間，可以擺放鮮花的矮窗，房間里的小尺寸家具、小書桌、漂亮的窗簾和小櫥柜。這個(gè)小櫥柜很容易開啟，里面擺滿了各式各樣的物品，孩子可以隨意取用。 

　　教具與玩具不同，玩具雖然也有教育的意義，但是它的主要作用