色。

　　1999年意大利的瑞吉歐教育思想逐漸傳入我國幼教界，“方案教學”開始時興，我敏銳地感到“方案教學”與我園研究的“幼兒現(xiàn)代科技教育”有許多相同之處，但在教學理念與教學方法上有其獨特的見解。我緊緊抓住這一發(fā)展契機，開展了“方案教學”研究。在整個研究過程中，我們鼓勵每個教師從不同的角度、方式開展教育實踐與反思。在教研活動中，我們經(jīng)常性的拍攝教師的教學行為與幼兒的學習過程，組織教師共同分析與解決教學中的問題。在三年的探究中，全體教師從反思的實踐者角度積累了豐富的教學經(jīng)驗。我們及時把教師的經(jīng)驗加以整理，2001年出版了《走向方案教學》一書、引起了幼教界的關(guān)注，港澳地區(qū)再版了此書。2004年《走進方案教學》的出版，將我園的教研成果再次提升。最近我們又在進行“藝術(shù)化課程”的探索，引領(lǐng)教師在關(guān)注幼兒自主探究的同時，進一步關(guān)注幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造與審美情趣，使教學研究更上一層樓。

　　五、嘗試園本教研活動創(chuàng)新

　　我們根據(jù)東方幼兒園教師學歷高、教齡短、善于接受新觀念這一特點，在反復了解教師的所思所需的基礎(chǔ)上，對教師的專業(yè)發(fā)展進行了精心的設(shè)計。我們緊扣教研活動這一重要環(huán)節(jié)，強調(diào)在思維方式、創(chuàng)新精神和知識運用等三方面對教師進行全方位的培訓。為每個教師在教育觀念、觀點、方法上提供視點。

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變思維方式的研修

　　這一研修旨在引導教師轉(zhuǎn)變思維模式。我們分三個階段進行嘗試：拓展思維--推出體驗--跟進實施。

　　1．拓展思維

　　我們以“功夫在詩外”作為的研修的目標。在教研、科研、培訓中，我們?yōu)榻處熖峁┴S富多彩的“菜單”，強調(diào)思考的廣度與深度相結(jié)合，教學與游戲相結(jié)合，發(fā)散性思維與收斂性思維相結(jié)合。讓教師以提高自身價值為主，而不僅著眼于自己的份內(nèi)工作。我們聘請了上海少年兒童出版社的一位藝術(shù)家來園指導，在整個研修中采用輕松愉快的游戲方式，收到了較好的效果。下面介紹部分拓展思維活動的案例：

　　第一次教研活動中，我們安排了這樣一個環(huán)節(jié)，我們準備了一張粉紅色的裝飾紙，紙的中間寫了“兒童”兩字，接著我們要求教師們用各種表達方式來反映對兒童這一概念的自我理解。三十幾位老師表達的方式各不相同，整個活動充滿了分享與收獲的氣氛。

　　通過這個游戲，老師們在互動中領(lǐng)悟到，每個人對問題的思維方式都是不相同的。因而在教育教學過程中，要寬容地包涵她人、幼兒、家長等不同的觀點。

　　第二次教研活動中，我們出示了五張8K的鉛畫紙，紙上用鉛筆畫了兩個簡單的人形，要求教師在二十分鐘內(nèi)共同設(shè)計一男一女兩個人物，然后有故事情節(jié)的講述，但有關(guān)材料選擇、故事情節(jié)、合作對象都不加以規(guī)定。教師們自由組合與分工，策劃、美工、編故事、講故事……，在展示作品過程中，五張異想天開的畫面，五個稀奇古怪的故事，不斷引發(fā)出一陣陣笑聲。

　　通過這個游戲，每個教師在輕松愉快的氣氛中找到了自己的長處，體驗到了合作的愉悅，更營造了智慧創(chuàng)造與自由表達的教研學習氛圍。

　　第三次教研活動中，我們進行了視覺拓展游戲。在白板上張貼了從小到大順序重疊的三張紙。請教師們在第一張小紙上自由描繪一個幼兒園，我們告知教師：幼兒園是社區(qū)的一個單位；請教師拿下小紙，在中紙上自由描述一個社區(qū)；接著又告知教師：社區(qū)只是城市的一部分，再請教師拿下中紙，在大紙上自由描述想