奮斗、朝此努力的風向標。

　　有熱忱--這是所有工作開展的前提，它是一種精神狀態(tài)，更是一種工作的信念。教研組長的工作任務繁重，熱忱能使她們自己從任務中感受到成功；她們的熱忱還能感染教研組內(nèi)的每一位成員，即使在遇到困難時也能有知難而上的勇氣。

　　能創(chuàng)意——教研組長的創(chuàng)意不僅僅局限于對每一次教研活動的設計。從更高層次上說，它應該是一種管理上的創(chuàng)意。100個人就有100個特點，100個人就有100種想法，教研組長如何通過合理的選擇、優(yōu)化的組合，將每一名教師的能力最大化，這才是她真正意義上的創(chuàng)意所在。當然，創(chuàng)意并非天生，無數(shù)次的實踐經(jīng)驗會給人孕育創(chuàng)意的土壤，無數(shù)次的細微的創(chuàng)意會孕育出一個“經(jīng)典”的創(chuàng)意，使工作出彩。

　　會判斷——作為一名“小團隊”的管理者，教研組長對每一名的教師能力、對每一次活動的組織效果、對每一次教研目標定向等等的判斷，都在某種程度上都會影響著教研組的教學活動和發(fā)展。

　　我園大班組教研組長KK老師就是這樣一名有熱忱、能創(chuàng)意、會判斷的教研組長。請這樣一位年輕活潑的教師來領導7個班級、14名老師（年級組與教研組一體化是我園減少管理層次的一種考慮），承擔大班教研組長的責任，曾一度引起一些老師的質(zhì)疑。就連園長也曾有過顧慮：雖然她實踐經(jīng)驗足，但她是否善于思考，善于團結(jié)大家，總之，是不是領導大班團隊的最佳人選呢？事實證明，KK身上的熱忱感染了大家；創(chuàng)意吸引了大家；判斷說服了大家。2004年9月，在班組成立不久時，大班組就接到了浦東新區(qū)《做中學》課題組的開課任務，KK一路帶領大家和園長一起解讀《做中學》課程的目標和理念；闡述她對教學方案的設想；充分聽取組內(nèi)有經(jīng)驗教師的觀點和意見；帶領新老師參與到活動中來；在反復的討論中，產(chǎn)生了自己對活動內(nèi)容與定位的判斷；活動成功展示之后又對自己的經(jīng)驗加以提煉并與大家分享。在這次活動后，組內(nèi)每一名教師都找到了適合自己的定位；都學到了適合自己的理論或?qū)嵺`知識，可以說，在輕輕松松中收獲了“領悟”。與此同時，教研組長KK開始被大家認可和喜愛。她自己呢，也在與大家的思想撞擊下更會思考了。

　　四、把握管理者的引領作用與責任

　　今天，教育改革的大背景為教師的成長創(chuàng)設了很好的條件，也是每所幼兒園發(fā)展的大好契機。然而，條件只是外在的東西，它決不能替代每個教師的自身發(fā)展，更不能替代幼兒園發(fā)展與競爭的實力。作為一個園長，我認識到“教育管理的魅力不在于指令與權(quán)威，而在于引領教師主動研究和實踐科學的教育教學理念、意識和行為”“學校的教研工作成就如何，園長是第一責任人。”為此，我在教研活動管理中主要做好三件事：

　　1、對教研組和教研組長，不只是追求她們正確的做事，更注重她們做正確的事。即衡量她們是否善于用審視的眼光來判斷、選擇和決策，明確教研的目標、內(nèi)容和方法，幫助教師更好的把握方向性目標，實現(xiàn)教學活動的較為理性的效果、效益與效率。

　　2、要求教研組長在教育教學中充分發(fā)揮教育科研的“知識鏈”效應，聚焦幼兒，聚焦教學實際，引導教師分析案例、錘煉觀點、解讀理念，建構(gòu)知識，用教師的群體實踐智慧去解決教師在實踐中產(chǎn)生的困惑，用教育科學來探索兒童發(fā)展規(guī)律，用和教學藝術(shù)來處理各種教學問題。

　　3、在教育教學研究中，引導教研組長尊重教師獨特的認識、發(fā)現(xiàn)與風格，通過園部提供的管理機制、模式、方法、內(nèi)容予以強化，形成教研組和教師自身獨特的教改特