近日，國家發(fā)改委、教育部、財政部等三部委聯(lián)合印發(fā)了《幼兒園收費管理暫行辦法》，其中規(guī)定了幼兒園可以收費與禁止收費的范圍，興趣班成為接下來幼兒園規(guī)范發(fā)展中必須禁止收費的項目。然而，除了在幼兒園中舉辦的興趣班外，幼兒園外還有大量社會機構舉辦的興趣班，其收費的混亂、兒童性的缺失都遠遠超出園內(nèi)興趣班。

　　上美術興趣班后，玥玥不喜歡畫畫了

　　玥玥今年5歲，在家里最喜歡做的事就是畫畫。家里的墻上、地上、桌上都留下了她的“大作”�？吹将h玥對畫畫如此有興趣，媽媽在征求了玥玥的意見后，決定送她上一家在當?shù)仡H具名氣的興趣班。上了5次之后，媽媽發(fā)現(xiàn)玥玥不再像以前那樣在家舞弄顏色了。又上了3次之后，玥玥跟媽媽說不想學畫畫了。媽媽問她原因，她說不好玩。媽媽覺得這樣半途而廢不好，就強迫她繼續(xù)上。后來，只要一提到上美術班，她就找理由拖延，或東躲西藏地不肯出門，有一次甚至還想在路上逃跑。好容易把一學期的課上完，她說什么也不愿意再上美術興趣班了。

　　應該說，玥玥的表現(xiàn)具有普遍性。很多家長都有這樣的體驗：沒上興趣班之前，孩子對畫畫、跳舞或者唱歌興趣十足。然而，幾次課下來，很多孩子就會哭著不肯去，孩子的興趣怎么會突然消失了呢，興趣班上到底發(fā)生了什么？

　　兒童性缺失使“興趣班”南轅北轍

　　從兒童發(fā)展的立場來看，“興趣”是兒童生命生長過程中對外界事物的一種內(nèi)在沖動，是兒童內(nèi)在生命力的一種表現(xiàn)形式，它并不是培養(yǎng)的結果。因此，從這個意義上來看，園外的很多興趣班，并沒有引導兒童的自然生長，而是扭曲了兒童自然的生長軌跡，磨滅了兒童教育中的兒童性。

　　所謂兒童性，是指在教育過程中，教師尊重兒童自身的發(fā)展大綱，滿足他們內(nèi)在的生命沖動和好奇欲望，促進其身心和諧發(fā)展的教育。靜觀當下許多以培養(yǎng)兒童興趣為幌子的園外“興趣班”，我們可以發(fā)現(xiàn)，其教育教學中無視、忽視兒童性的現(xiàn)象不在少數(shù)，它們共同削弱了兒童發(fā)展的內(nèi)在沖動，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

　　其一，無視兒童自身的發(fā)展大綱。

　　心理學家維果斯基認為，兒童在生命的早期具有其自身的發(fā)展大綱，有其內(nèi)在的成長驅(qū)動力，這就要求教育的內(nèi)容和方式需要以兒童現(xiàn)有的生命能量為基礎。在皮亞杰看來，人為地推動兒童超越其自然水平就如同訓練動物在馬戲團表演雜技，這種做法對兒童的正常成長并無益處，反而可能導致其發(fā)展的阻滯。社會上的各色興趣班恰恰無視孩子發(fā)展的階段性特點，采用加速發(fā)展的方式，以“教師的教學大綱”代替“兒童的發(fā)展大綱”，以教師的目的性需要規(guī)約兒童的成長性需要，兒童的興趣就在這樣的“被規(guī)約”、“被代替”中漸漸消失，最終造就了無興趣的兒童。

　　從這些興趣班的做法來看，比較典型的做法就是拔高教學難度、延長教學時間。教學內(nèi)容的拔高主要體現(xiàn)在將高年齡段的學習內(nèi)容下放到低年齡段學習，如讓小班的幼兒學習本應在大班學習的跑跳步，讓中大班的孩子學習本應在小學學習的識字、寫字等。延長教學時間，主要指無視兒童的有效注意時間，為了經(jīng)濟效益，設定較長的單位教學時間。過長的學習時間、過高的學習難度，使得孩子發(fā)自生命成長的“玩顏色”、“耍樂器”、“嬉線條”的本真需要被壓抑，兒童成了一個接受的容器，其自主探索、好動、嘗試的欲望被阻斷。原本生龍活虎的兒童，被興趣班中非兒童性教學轉化成了學習的機器，好奇好玩的探索過程變成了興趣班上枯燥的靜坐時光。

　　其二，忽視兒童興趣發(fā)展的支持性條件。

　　幼兒對事物的興趣源自于生命成長過程中的內(nèi)在沖動，但幼兒的興趣又是不穩(wěn)定的，在生命的不同階段，需要不同的支持性條件。就幼兒期而言，幼兒對事物興趣的維續(xù)并非來自于端坐靜聽，它需要多種感官的探索與嘗試。這里以幼兒的舞蹈興趣為例來加以說明：

　　前蘇聯(lián)學者蘇菲認為，兒童在進行音樂想象與創(chuàng)造時，需要借助于故事媒介。她認為，如果一個音樂作品能夠讓兒童聯(lián)想到一件事、一個小動物、一個有意義的情境，他們就會喜歡它。在舞蹈律動中，當成人將音樂作品與兒童熟悉的生活情境關聯(lián)時，幼兒便能將自己的經(jīng)驗與音樂的意義相對接，生成“自己的”理解，創(chuàng)生出獨特的動作表現(xiàn)方式。

　　然而，在許多興趣班的舞蹈教學中，教師通常采用“觀察模仿”的教育方式，通過講解示范的方式將音樂的情緒、情節(jié)、意象反饋給幼兒。在講解時，教師主要采用客觀描述的方法，即什么樣的身體部位以什么樣的方式做什么樣的動作。這種描述方式遠離幼兒的主觀經(jīng)驗，忽視了幼兒的個體感悟與意義轉換，幼兒只是在教師的示范、圖譜、指令中刻板記憶、簡單模仿，音樂本身的流動性、靈性被僵硬的口令與動作肢解，在這樣的反復訓練下，幼兒的舞蹈興趣逐漸被磨滅。

　　規(guī)范興趣班，提升“兒童性”

　　園外興趣班的繁榮是利益驅(qū)動的結果，是功利化教育的產(chǎn)物。其實，園外興趣班的很多內(nèi)容，在幼兒園都有，而且，真正遵循幼兒教育規(guī)律的幼兒園一定會尊重幼兒的興趣。對很多幼兒來說，根本無需上園外興趣班，因為它傷害了幼兒教育的兒童性，必須建立一套規(guī)范的制度，提升其兒童性。