美術(shù)，作為一個(gè)學(xué)習(xí)科目，它在學(xué)齡前兒童面前所扮演的角色是什么？僅僅是增加興趣和愛好？或者是培養(yǎng)一技之長？

　　讓我們來看看以下日常生活中經(jīng)常見到的情景：

　　情景一

　　3歲半的明明在用粘土捏馬。他把粘土搓成兩條長條，把一條細(xì)條的粘土彎成半圓形，做成馬身子，把另一條粘土做成兩條馬腿，粘在馬身上。但他很快發(fā)現(xiàn)，這匹小馬站不穩(wěn)。于是，他把這匹馬平放在桌面上，用力把它壓扁。壓扁后的馬終于站了起來。明明高興地說：“小馬站得不是很穩(wěn)，但它不再左右搖晃了�！�

　　情景二

　　4歲的小剛也同樣在用粘土捏馬。他做的馬有強(qiáng)壯的腿，問題是也站不起來。“怎樣才能站起來呢？”他想了一會(huì)兒，就拿了一塊粘土頂在馬的背后做支撐，馬終于站立起來了。

　　情景三

　　一旁的明明媽和小剛媽終于忍不住插嘴了：“你倆捏的哪是馬呀？一個(gè)只有兩條腿，另一個(gè)怪模怪樣四不像！趕緊重來！”

　　這兩位媽媽所犯的錯(cuò)誤是，她們并不了解孩子。

　　美術(shù)是孩子獨(dú)特視覺藝術(shù)的追求，3歲左右的孩子探索問題沒有目的性，想到哪做到哪，描述事物常常以自我為中心。在明明和小剛看來，馬就是應(yīng)該站立的，所以就想了各種辦法讓泥馬站起來。這是因?yàn)�，在明明和小剛這個(gè)年齡段，對(duì)馬的生理特征和造型掌握得還不是很貼切，在觀察的時(shí)候只留意一部分而忽略了其他部分。

　　發(fā)生這種情況，成人的態(tài)度往往是兩個(gè)極端，一是發(fā)現(xiàn)自己的期望與孩子的表現(xiàn)不一致，馬上喝斥“不是這樣的！”努力想把孩子的表現(xiàn)改造成自己的期望。另一個(gè)極端則是認(rèn)為自己反正不懂，就干脆不管，還美其名為”任其自由發(fā)揮“，使孩子得不到有效的支持和幫助。

　　其實(shí)，在這個(gè)時(shí)候，家長應(yīng)該做的是：

　　1.明白孩子在某些領(lǐng)域仍需要多深入探索。例如對(duì)馬的認(rèn)知，應(yīng)該幫孩子對(duì)馬進(jìn)行深入的觀察、思考、對(duì)照、理解和討論。

　　2.盡量和孩子的思考公式保持一致，以有效的方式幫助和支持他成長，不濫用家長權(quán)威，并確保他的思考有更大的自由度和創(chuàng)造性。

　　3.幫助孩子重新對(duì)自我進(jìn)行回顧與反思，以加深他對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)。