時，教師及時引導他對汽車和救火車進行比較，找出了共同點和不同點，后來，他成功了。

　　小二班的小朋友玩汽車游戲，他們特別想把游戲玩好，可就是不知怎么玩，經過師生協商，配上音樂、情節(jié)和游戲規(guī)則，游戲一下子變得很有意思，幼兒很自然地投入到游戲中去了，但有幾個幼兒由于動作總是不協調，便不想玩了。這時，教師及時走過去說：“我們一起做好嗎？”教師先請幼兒認真聽音樂，逐漸加上動作，再根據音樂節(jié)奏，調整動作的快慢。在教師的啟發(fā)、引導、鼓勵下，這幾個孩子很快就掌握了游戲動作。這個活動一直延續(xù)了很長時間，教師自始至終根據幼兒的不同需要，給予不同的指導，保證了幼兒學習的積極性。

　　* 發(fā)展水平不同，教育起點不同

　　在藝術活動中，同一年齡的幼兒發(fā)展水平往往不同。因此，教師始終堅持幼兒發(fā)展水平不同，教育起點不同的原則。例如：在大班音樂節(jié)奏感訓練中，幼兒的發(fā)展水平有很大差別：有些幼兒連模仿教師節(jié)奏都很困難。于是，教師制定了不同的教育目標：要求節(jié)奏感較好的幼兒能夠首尾相接地創(chuàng)編節(jié)奏，即“節(jié)奏接龍”；要求節(jié)奏感較差的幼兒先完整、準確、合拍地模仿節(jié)奏，即“節(jié)奏回聲”，然后，再進行簡單的節(jié)奏創(chuàng)編。這樣，每個幼兒都能感到成功的喜悅，積極參加到活動中去。