第一，組織結(jié)構(gòu)性活動(dòng)。

　　通過(guò)豐富而有意義的活動(dòng)，自閉癥兒童可以得到各種正常的感官方面的需要，也可以得到來(lái)自大人和伙伴的關(guān)注，從而不必再訴諸于包括暴力行為在內(nèi)的問(wèn)題行為來(lái)滿足自己的那些本來(lái)是正常的需求。

　　第二，憤怒控制方法。

　　例如，教者可以引導(dǎo)自閉癥孩子在生氣的時(shí)候大聲地說(shuō)“我生氣”來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的不快，以此來(lái)取代形體暴力動(dòng)作。

　　第三，環(huán)境控制方法。

　　教者可以在暴力行為發(fā)生時(shí)疏散其他孩子和在場(chǎng)的人們，以免使得他們成為暴力行為的受害者。

　　第四，自我保護(hù)法。

　　與有暴力行為歷史的自閉癥患者一起工作的大人和教者，有時(shí)自己也會(huì)成為暴力行為的目標(biāo)。在這種時(shí)候，他們應(yīng)該用專業(yè)性的知識(shí)和技能，來(lái)保護(hù)自己并脫離危險(xiǎn)。

　　第五，形體控制法。

　　作為最后的準(zhǔn)備，教者在必要的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)失去控制的自閉癥患者實(shí)行暫時(shí)的形體控制。形體控制的目的在與保護(hù)自閉癥患者和其周圍的人們，而不是在于懲罰當(dāng)事人。形體控制法的步驟，應(yīng)該由受過(guò)專門訓(xùn)練的教者來(lái)執(zhí)行，以有效地保護(hù)自閉癥患者及其周圍的人們。

　　第六，主動(dòng)干預(yù)法。

　　例如，教者可以用功能性溝通訓(xùn)練的方法，教自閉癥孩子來(lái)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的要求。如果自閉癥孩子能夠用語(yǔ)言或者其他方式來(lái)表達(dá)自己身體的不適，來(lái)表達(dá)自己的具體要求，來(lái)回避某些會(huì)使自己不快的環(huán)境，那么，他的需求就很有可能得到滿足，從而他的擊性行為也就得以減少甚至趨向于零。