開展區(qū)域游戲活動前，教師首先應(yīng)該根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)對幼兒想做什么、怎樣做和有可能怎樣做有心理準(zhǔn)備，然后，和幼兒起制定區(qū)域活動的規(guī)則，包括怎樣玩以及每個(gè)區(qū)域每次活動的人數(shù)。遵守游戲的規(guī)則是非常必要的，但如果有時(shí)出現(xiàn)了超出限定人數(shù)的情況，教師應(yīng)觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后。

　　1、一種情況是，幼兒在進(jìn)行恰當(dāng)?shù)幕顒�，只是因�(yàn)閳龅厥芟薮藭r(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒更換游戲場地。比如：一次，五六個(gè)幼兒一起在"娃娃家"游戲，"娃娃家"里顯得很是擁擠。通過觀察，教師知道孩子們在給娃娃開生日慶祝會。于是，教師以客人的身份加入到幼兒中去，引導(dǎo)幼兒趁著天氣好，到戶外給娃娃開一個(gè)草坪生日派對，請更多的小朋友來參加。幼兒對教師的提議非常贊成。在教師的引導(dǎo)下，他們商量了開生日派對的過程、需要的物品，并邀請了更多的幼兒來參加活動。在這個(gè)活動中，教師在觀察了解幼兒活動意圖的基礎(chǔ)上，提出建議，拓展了幼兒的思維方式，鼓勵幼兒在更高的水平上進(jìn)行活動，并由此調(diào)整了區(qū)域活動的材料、內(nèi)容、地點(diǎn)，使其更適合幼兒的興趣和需要。

　　2、另一種情況是，幼兒在胡亂游戲，沒有主題目標(biāo)教師要詢問幼兒游戲的內(nèi)容，請他們講講各自都在干什么。對于沒有目標(biāo)的幼兒，教師要引導(dǎo)他們尋找自己的興趣點(diǎn)，建議他們上別的游戲區(qū)去游戲，改天想好后，再來這個(gè)區(qū)進(jìn)行游戲。如果有主題目標(biāo)的幼兒人數(shù)還是很多，教師可以讓幼兒隨機(jī)分組進(jìn)行游戲。

　　3、還有一種情況是，區(qū)域里的總?cè)藬?shù)不多，但是出現(xiàn)多人爭搶一個(gè)角色或玩具的情況這時(shí)，教師可以請幼兒自己解決這個(gè)問題，提高幼兒獨(dú)立解決問題的能力。例如，在"娃娃家"游戲時(shí)，兩個(gè)女孩子都想扮演媽媽的角色。這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決這個(gè)問題，比如遵守先來后到的原則，或者采用輪流扮演角色的方法。在保證游戲安全的前提下，為了滿足幼兒的游戲需要，教師還可以引導(dǎo)幼兒照搬生活經(jīng)驗(yàn)--"你的家里還有誰"，以啟發(fā)幼兒擴(kuò)展游戲的思路設(shè)置新的角色，如姑姑、阿姨、姐姐等。這些都是好辦法!