13.簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。

　　(1)與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要;(2) 方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性， 整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。

　　14. 簡(jiǎn)述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。

　　(1)目標(biāo):強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來源，到該方案的第三階段，目標(biāo)發(fā)生了一些變化:①增加了"主動(dòng)學(xué)習(xí)'氣②具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分離出來;③考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。

　　(2) 內(nèi)容: 海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定， 主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心， 他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定了4 9條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。

　　(3) 方法: 海伊斯科普課程的實(shí)施是由"計(jì)劃)做一回憶" 三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。

　　(4) 評(píng)價(jià):49 條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

　　15.課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征?

　�。�1) 過程模式的目標(biāo)只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo);(2) 這些目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù);(3 )這 些 目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體需求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果。

　　16.如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式?

　　蒙臺(tái)梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當(dāng)影響，說明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化學(xué)習(xí)，特別是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施成為行之有效的手段;又如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。

　　蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械拭的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和消極的，這不利于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。此外，還有人批評(píng)該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過程。

　　17. 簡(jiǎn)述課程的四種有代表性的定義。

　�。�1）課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。（2）課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。（3）課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。(4) 課程即計(jì)劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。

　　18.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些?

　�。�1）邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。（2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按"廣義概念"組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一體。（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。

　　19.舉例說明幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。

　　( 1 )所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)，(1分)舉例。

　　(2 )所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近，(1分)舉例。

　　(3 )所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合，(1分)舉例。

　　20.簡(jiǎn)述方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程。

　　方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程沒有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地確定活動(dòng)的操作步驟。一般而言，方案教學(xué)可以包括以下3個(gè)步驟： j方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。k方案活動(dòng)的展開階段：在方案活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動(dòng)狀態(tài)之中，多種類型的活動(dòng)保證了這種互動(dòng)。家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學(xué)中也占有重要的地位。l方案活動(dòng)的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動(dòng)進(jìn)行過程中運(yùn)用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。

　　21.蒙臺(tái)梭利課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及教師的作用。

　�。�1）目標(biāo)：以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)。（2）內(nèi)容：教育內(nèi)容由4個(gè)方面組成：日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供蒙臺(tái)梭利教具、對(duì)兒童進(jìn)行觀察和引導(dǎo)等方法，對(duì)兒童實(shí)施教育。（3）方法：感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的主要特點(diǎn)，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練，增進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。（4）教師的作用：觀察者，指導(dǎo)者，為兒童提供榜樣22.幼兒園綜合性課程的設(shè)計(jì)原則是什么。

　　教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。