5．依據(jù)事物之間的外部聯(lián)系，采用簡單、重復(fù)的方式進行的識記是（    ）
A．機械識記   B．形象記憶   C．意義識記   D．語詞邏輯記憶
6．教育的最高理想是通過（    ）體現(xiàn)出來的。
A．課程目標   B．教育目的   C．教育目標   D．培養(yǎng)目標
7．讓三歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)是很困難的，只有當人的身心發(fā)展具有了一定的條件后，才能為學(xué)習(xí)一定的知識技能提供可能。這反映了遺傳素質(zhì)的（    ）為一定年齡階段的身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。
A．可塑性   B．差異性   C．成熟程度  D．先天性
8．人具有自我意識，發(fā)展到一定階段的人，具有規(guī)劃自己的未來和為未來的發(fā)展創(chuàng)造條件的能力。由此表明，人的身心發(fā)展具有（    ）
A．階段性   B．能動性   C．主觀能動性   D．互補性
9．以概念、判斷和推理為內(nèi)容的記憶是（    ）
A．機械識記   B．形象記憶   C．意義識記  D．語詞邏輯記憶
10．從兒童聽覺發(fā)展看，新生兒的聽覺特點是（    ）
A．沒有聽覺   B．聽覺個別差異小
C．聽覺個別差異大   D．聽覺沒有差異
11．（    ） 認為教育應(yīng)該把重心放在兒童的身上，以兒童為中心，因此兒童在托幼機構(gòu)所從事的一切活動均應(yīng)根據(jù)兒童的興趣來進行，活動方式靈活多樣，不受任何拘束。
A．杜威   B．蒙臺梭利   C．維果斯基   D．戈爾曼
12．抽象邏輯思維的萌芽，出現(xiàn)在（    ）
A．4．5～5．5歲   B．4～5歲  C．5～6歲   D．6．5～7．5歲
13．兒童因為長期精神壓抑或緊張而導(dǎo)致厭食、自閉、孤獨等癥狀，這是由于（    ）
A．學(xué)校與家庭教育不一致所致       B．幼兒園教育條件不夠好所致
C．現(xiàn)在的醫(yī)療條件不夠好所致       D．兒童心理上積聚的能量得不到及時發(fā)泄所致
14．下列家庭教育做法中，哪種做法是較為合理的？（    ）
A．在孩子未成年時，父母全身心地投入到孩子身上，一切為了孩子
B．盡量滿足孩子的一切要求
C．當父母親的教育觀念與爺爺奶奶相抵觸時，以父母的觀念為準
D．即便是最民主的家庭，也對孩子有所保留，有時還要適當回避
15.下列不屬于我國學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)的分類的是（    ）
A. 知識的學(xué)習(xí)   B.道德的學(xué)習(xí)  C.  技能的學(xué)習(xí)D. 行為規(guī)范的學(xué)習(xí)
16．幼兒道德發(fā)展的核心問題是（    ）
A．親子關(guān)系的發(fā)展   B．強化
C．親社會行為的發(fā)展   D．社交技能的發(fā)展
17．幼兒常常“好心辦壞事”，如：將米洗好了放在鍋里，卻沒有放水。這是幼兒思維的（    ） 所致。
A．固定性   B．片面性   C．近視性   D．經(jīng)驗性
18．下列選項中被稱為感覺運動游戲的是（    ）
A．玩沙和玩水的活動   B．與視覺、聽覺相關(guān)的活動
C．與嗅覺相關(guān)的活動   D．與味覺相關(guān)的活動
19．我國保護少年兒童權(quán)益的專項法律是（    ）
A．《中華人民共和國憲法》   B．《中華人民共和國義務(wù)教育法》
C．《中華人民共和國刑法》   D．《中華人民共和國未成年人保護法》
20．盡管刺激不完整，但人們?nèi)园岩粋�事物知覺為一個整體，因為知覺具有（    ）
A．恒常性   B．理解性   C．選擇性  D．整體性
二、名詞解釋（本大題共6小題，每題3分，共18分）
1依戀              2．幼兒園環(huán)境         3．常規(guī)
4. 教育法律救濟     5. 巴布金反射          6．個案研究法
三、簡答題（本大題共4小題，每題6分，共24分）
1. 試述如何防止幼兒注意分散的發(fā)生。     2. 幼兒心理健康教育應(yīng)注意哪些問題？
3. 簡述幼兒心理的發(fā)展階段。             4.幼兒教師應(yīng)享有哪些權(quán)利？
四、論述題（本大題共2小題，每題12分，共24分）
1. 試述兒童動作發(fā)展的一般規(guī)律。         2. 試述蒙臺梭利的幼兒教育思想。
五、案例分析（共14分）
一項研究表明：缺乏自尊感的兒童很容易形成自卑、退縮、不合群等性格特征；有自尊的兒童是積極、富有朝氣、機智、好與人交往的。在兒童成長的早期階段,自尊的感受主要來源于周圍的人們，而教師、父母是最重要的影響力量。為了保護、培植、發(fā)展幼兒的自尊感，幼兒教師必須走出減弱、損害幼兒自尊的誤區(qū)。