2.(1)促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣 和參加體育活動的興趣； (2)發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增強對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力； (3)萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛� fc1 ��動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇 敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性 格； (4)培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。
五、案例分析（答案要點）
趨勢： （1）情緒的豐富和深刻化； （2）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高； （3）情緒不斷社會化。 策略： （1）合理的生活制度、豐富的生活內(nèi)容，能讓幼兒處于愉快的情緒之中； （2）和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大； （3）通過文學藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級情感； （4）幫助幼兒克服不良情緒。

教師招聘考試押題試卷（十）
一、單項選擇題
1.C【解析】湖北省立幼稚園是中國最早創(chuàng)辦的公立學前教育機構(gòu)，于 1903 年在武昌創(chuàng)立。
2.A【解析】遠期目標是指導(dǎo)幼兒園開展教育工作的綱領(lǐng)性目標，具有普遍的指導(dǎo)意義。
3.A【解析】 《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定幼兒園領(lǐng)導(dǎo)體制為園長負責制。
4.D【解析】抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特 征。
5.D【解析】個體身心發(fā)展具有差異性，這種差異在不同層次上都存在，要求教育工作者在 教育工作中發(fā)現(xiàn)并研究個體間的差異特征，做好因材施教工作。
6.A【解析】癸卯學制第一次以國家學制的形式，將學前教育機構(gòu)的名稱確定了下來。
7.C【解析】形成兒童創(chuàng)造美的能力是美育最高層次的任務(wù)。
8.A【解析】感覺是對直接作用于感官的客觀事物個別屬性的反映。
9.B【解析】無意想象是沒有預(yù)定的目的的想象。
10.B【解析】中期目標即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。
11.B【解析】物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊捏住，這是新生兒的抓握反射。
12.C【解析】幼兒的心理發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒對事物的理解具有初淺性的特點。
13.B【解析】幼兒教師的主要責任在于使幼兒經(jīng)常處于快樂的情緒之中，培養(yǎng)良好的心理素 質(zhì)和發(fā)揮成長的潛力。
14.D【解析】在幼兒的交往關(guān)系類型中，被拒絕型的幼兒經(jīng)常精力充沛，社會交往積極性很 高，常有攻擊行為。
15.B 【解析】 生活的邏輯沒有一般性原則， 不符合客觀規(guī)律， 而是從自己對生活的態(tài)度出發(fā)， 屬于“前邏輯思維” 。
16.B【解析】正強化是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。
17.D【解析】根據(jù)制定政策主體的不同，可分為政黨的教育政策、國家的教育政策、社會團 體的教育政策。
18.B【解析】教師避免使用否定性語句，是因為小班幼兒年齡小，語言理解能力弱。
19.D【解析】家庭主要成員的文化程度 fc1 是對兒童身心發(fā)展影響最大的家庭因素。
20.C【解析】個性不是生來就有的，3 歲以后，兒童的個性開始形成，出現(xiàn)比較穩(wěn)定的個性 特征。
二、名詞解釋
1.無意注意是指事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。
2.敏感期是指個體比其他時候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段。
3.學習動機是指直接推動幼兒進行學習，維持學習，并使該學習活動趨向教師所設(shè)定目標的 內(nèi)在心理過程。
4. 教育政策是政黨和國家為實現(xiàn)教育目標、任務(wù)而制定的行動準則，是教育方針、政策的 統(tǒng)稱。
5.質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具， 憑借研究者自身的洞察力在與研究對象的互動中 理解和解釋其行為和意義建構(gòu)的研究方法。
6.近期目標也稱短期目標，指在某一階段內(nèi)要達到的教育目標，近期目標的制定是為完成最 終目標服務(wù)的。
三、簡答題（答案要點）
1.（1）保護教育法律關(guān)系主體； （2）維護教育法律的權(quán)威； （3）促進教育行政部門依法行政； （4）有利于推進教育法制建設(shè)。
2.(1)無差別的社會反應(yīng)階段(出生~3 個月)； (2)有差別的社會反應(yīng)階段(3~6 個月)； (3)特殊的情感聯(lián)結(jié)階段(6 個月~2 歲)； (4)目標調(diào)整的伙伴關(guān)系階段(2 歲以后)。
3.(1)保教結(jié)合的原則； (2)活動中主動學習的原則； (3)環(huán)境育人的原則； (4)整體綜合教育的原則； (5)教育引導(dǎo)發(fā)展的原則。
4.（1）處理好智力與知識技能之間的關(guān)系； （2）重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)； （3）注意幼兒知識的結(jié)構(gòu)化。
四、論述題（答案要點）
1.馬斯洛將人的需要分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知需要、 審美需要和自我實現(xiàn)的需要七種。生理需要是指維持生存的需求，如饑餓、口渴、求食、睡 眠等，這是人最基本的需要。安全需要是指獲得安全感，避免威脅的需求。嬰幼兒由于無力 應(yīng)付環(huán)境中不安全因素的威脅， 他們的安全需要就顯得尤為強烈。 歸屬與愛的需要是指尋求 溫暖和友好關(guān)系的需求，包括被他人接納、愛護、關(guān)注、欣賞、支持等。尊重的需要包括受人尊重與自我尊重兩方面，如信心、名譽和聲望等。求知需要是指個體希望了解自己、他人 及各種事物變化的需要。 審美需要是指對美好事物欣賞的需要。 自我實現(xiàn)的需要是指精神層 面提高人生境界的需求。馬斯洛指出，只有當個體的低級需要得到滿足時，才可能尋求更高 一級的需要。