4、簡述游戲對學前兒童社會性發(fā)展的作用。

　　兒童游戲發(fā)展的過程，同時也是他們社會化發(fā)展的歷程，能夠經常參與社會性游戲的孩子，就能很好地融入最初的社會關系，在與同伴的相處中獲得一定的社會技能，表現(xiàn)出良好的社會適應性。

　　（1）在親子游戲中建立早期依戀關系；（2）游戲群體的社會化發(fā)展趨勢，兒童的游戲社會群體隨著年齡的增長而經歷了一個從獨自游戲到合作游戲的過程，這是兒童社會性日益成熟的表現(xiàn)；（3）游戲的"去中心化"作用：游戲促成了兒童的社會交往關系，提供了兒童社會實踐的機會，幫助兒童擺脫自我表現(xiàn)中心。

　　三、應用題1、談談對游戲與兒童發(fā)展、學習關系的認識。

　　回答要點：

　�。�1）游戲與兒童發(fā)展的關系：從游戲與兒童動作發(fā)展、認知能力發(fā)展、社會性發(fā)展和情感發(fā)展四個方面來談（參考網上講義中"第四講：兒童游戲與兒童發(fā)展"這一部分的內容）。

　　（2）游戲與學習的關系：有這么幾種態(tài)度：對立論、同一論、相關論和統(tǒng)一論（參考網上講義第三講中"游戲與學和游戲與教"這一部分的內容）。

　　2、運用創(chuàng)設游戲活動區(qū)的理論，設計中班游戲活動區(qū)方案（先闡述創(chuàng)設游戲活動區(qū)的理論，再結合中班幼兒的年齡特點，設計游戲活動區(qū)方案）（1）創(chuàng)設游戲活動區(qū)的理論：可參見網上講義中關于"活動區(qū)課程與游戲"這一部分的內容，尤其是應依據(jù)活動區(qū)的目標和功能地位。

　�。�2）設計方案（略）模擬題三一、概念題1、童謠一種沒有樂譜，無作者考證，傳唱于兒童之間的口頭語言游戲。

　　2、宣泄說宣泄說屬于精神分析學派的兒童游戲理論，它表明，游戲能排解并控制現(xiàn)實中的創(chuàng)傷性事件引起的消極情緒。正例如，在游戲中兒童把成人打他的仇恨發(fā)泄在娃娃身上，他給娃娃打針是為了克服自己打針時的緊張。弗洛伊德稱這種現(xiàn)象為"強迫重復"。在他看來，強迫重復是一種心理機制，它能使人應付各種創(chuàng)傷性事件。

　　首先，游戲能實現(xiàn)現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望。因為游戲使兒童避免了現(xiàn)實的緊張感，所以為兒童能夠發(fā)泄那些在現(xiàn)實中不被允許的沖動提供了安全的環(huán)境，以實現(xiàn)自己的愿望；其次，游戲也能控制現(xiàn)實中的創(chuàng)傷性事件。因為兒童心理發(fā)展不成熟，在現(xiàn)實中常常受到來自成人社會的挫敗，所以在兒童的生活中也常常有許多消極情緒體驗，比如恐懼、傷心、憤怒、焦慮等。為了控制、排解這些體驗，兒童便在游戲中通過重復那些引起消極體驗的創(chuàng)傷性事件的某些環(huán)節(jié)，將消極的體驗轉嫁到同伴、娃娃或一個假想的對象身上，從被動的承受者變?yōu)橹鲃拥膱?zhí)行者，從而使痛苦的體驗轉化為愉快的體驗。

　　3、聯(lián)合游戲這是一種由兩人以上兒童一起進行的游戲，其行為的社會性僅僅是同伴交往關系，比如他們可以交換材料，可以有語言溝通，提供和接受彼此的玩具，對他人的活動表示贊賞或否定。在涉及到游戲本身的內容時，他們之間卻沒有共同的意愿，他們只是愿意在一起玩，而沒有明確的組織分工，每個人仍然是以自己的興趣來游戲的。

　　4、多功能物品這是一種低結構材料，替代物沒有明顯特征可以對應于某個特定的被替代物，可以由游戲者根據(jù)需要任意取舍，當一種物品可以有多種替代對象時，則可列為多功能物品。

　　5、縱向程序性安排從課程實施的內容安排上可氛圍縱向的程序性安排和橫向的統(tǒng)整性安排，縱向程序性安排往往根據(jù)學科知識點的難易之序，循序漸進地系統(tǒng)教學。

　　6、目標導向性的活動區(qū)這種區(qū)角安排目標很明確，材料的投放方式以層層遞進的目標為依據(jù)，大都是有操作的規(guī)范的材料，以高結構的為主，玩法是固定的，隱含著教育要求，教師觀察和指導的著眼點是根據(jù)預設目標的達成度來進行的。

　　二、問答題1、試述傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代意義。

　　回答思路：傳統(tǒng)游戲有哪些種類或形式？對兒童發(fā)展有怎樣的作用？在今天，傳統(tǒng)游戲仍具有怎樣的現(xiàn)實意義？（參見網上講義中"中國古代的兒童游戲"這一部分的內容）2、試述游戲對兒童"去自我中心化"的作用。

　　學前兒童被認為是一個"自我中心主義者"，從獨自游戲到合作游戲的社會化過程，也就最集中地體現(xiàn)為不斷地"去自我中心化"。

　　首先，游戲促成了兒童的社會交往關系。在游戲中，兒童結成了兩種類型的交往關系：現(xiàn)實的伙伴關系，游戲中的角色關系。無論哪種關系，都為兒童的社會性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

　　其次，游戲提供了兒童社會實踐的機會。游戲中的角色扮演，是兒童學習社會角色，掌握社會行為規(guī)范的最好實踐機會；游戲情節(jié)的展開過程，正是兒童對現(xiàn)實生活的反映，使兒童能夠進一步體驗、感受、理解在現(xiàn)實生活中獲得的知識經驗。

　　最后，游戲幫助兒童擺脫自我表現(xiàn)中心。玩伴關系使兒童有機會接觸到同伴之間對共同的游戲背景的不同理解，產生行為或思想上的矛盾沖突，這就迫使兒童經常進行相互之間的檢查、比較、反省，在認識和理解他人的同時調整自己。游戲是有規(guī)則的，在經常受規(guī)則制約和裁判游戲行為的過程中，兒童常常會體驗到成功的交往經驗和失敗的交往教訓，從而日益理解規(guī)則、尊重規(guī)則，逐步將自己的立場讓位于規(guī)則，用規(guī)則來調整自己的行為。扮演角色使兒童得到了換位思考的機會，當他扮演他人的時候，自然會改變自己看問題的角度。