�。ǘ�）直接指導(dǎo)

　　與共同游戲有所不同，其主要差別是：在角色游戲指導(dǎo)中，家長是主，直接教導(dǎo)孩子新的游戲行為，主導(dǎo)游戲的發(fā)展，并至少部分地控制游戲的過程。當(dāng)然，在這個過程中家長一定要以孩子在游戲中所扮演的正確角色來指導(dǎo)他，家長可以不直接參與孩子的游戲，只是指導(dǎo)孩子去游戲，并控制游戲情節(jié)的進(jìn)行，鼓勵孩子使用新的游戲行為。家長也可以直接參與孩子的游戲，扮演其中的一個角色。利用動作及說明來監(jiān)控整個游戲的過程，使孩子明確自己在游戲中的角色語言及職責(zé)。此時，我們通常會邀請有特長的家長進(jìn)入各個游戲區(qū)有針對性的對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。如楊陽爸爸是理發(fā)師，我們就邀請他去"理發(fā)店"指導(dǎo)整個理發(fā)的流程，楊帆奶奶曾經(jīng)做過是營業(yè)員，我們就邀請他去肯德基進(jìn)行指導(dǎo)，徐舜羿媽媽在超市工作，我們就邀請他參與超市的游戲指導(dǎo)，讓幼兒了解超市的商品是如何擺放，張依涵奶奶擅長做家務(wù)，我們就邀請他去娃娃家進(jìn)行指導(dǎo)。在這些"專業(yè)人員"的指導(dǎo)下，幼兒游戲起來更具有針對性，他們更能深入到游戲角色中去，體驗角色游戲帶來的快樂。

　　三、角色游戲開展后

　　由于有特殊性質(zhì)工作的家長如醫(yī)生、理發(fā)師等有效的參與到我們的角色游戲中，使本班幼兒對這些角色有了更深入的了解，更有助于角色游戲的開展。但是每個班中從事特殊性質(zhì)工作的家長資源并不多，所以我們也采取了在平行班中進(jìn)行資源共享的方法，使其他班的孩子也能有機會更走近這些角色，了解其行為、語言等。如中一班也有理發(fā)店的角色游戲，我們就讓作為理發(fā)師的楊陽爸爸去中一班做一次客座老師，讓中一班的孩子也能了解理發(fā)師的職業(yè)，推動他們班理發(fā)店游戲情節(jié)的發(fā)展。

　　另外，本著資源共享的理念，當(dāng)我們班孩子對于某些角色有了比較深入的了解時，我們也邀請其他班的孩子共同游戲，開展混班活動的過程中既擴(kuò)展孩子們的交往范圍，同時也豐富了其他班孩子的游戲經(jīng)驗。

　　總之，在實踐中我們更充分認(rèn)識到家長資源的提供與利用彌補了幼兒園教育的不足，對于角色游戲的深入開展就象一支助推器，能夠加快角色游戲開展的進(jìn)程，使游戲開展得更順利，因此它是幼兒園課程所不可替代的。

　　對于幼兒來說受益匪淺，現(xiàn)在幼兒在進(jìn)行角色游戲時不再是簡單的擺弄材料，幼兒很樂意用各種不同的角色語言進(jìn)行交往，提高了幼兒語言能力的同時也培養(yǎng)了幼兒的交往意識，推動了幼兒社會性的發(fā)展。

　　同時在利用家長資源的過程中，讓家長學(xué)會了和孩子共同學(xué)習(xí)、成長。家長們通過參與活動的實施，從幼兒教育旁觀者、監(jiān)督者、被指導(dǎo)者的角色變成了現(xiàn)在幼兒教育的合作者、支持者，讓家長體驗到了自身的教育力量和作用，增強了教育的信心，同時也提高了他們自身家教理念和能力。

　　當(dāng)然，在家園合作的過程中我們自身的專業(yè)素質(zhì)也得到了提高。因為在這個過程中需要我們知識更全面、理念更新穎，并且具有良好的交往技能才能去指導(dǎo)家長，服務(wù)于家長。所以我們也在不斷地實踐中摸索成長，交往能力、探索能力、反思能力、協(xié)調(diào)能力、專業(yè)素質(zhì)均得到了鍛煉與提高。

　　最后，有幾點還需要我們思考的：一、作為老師，有時在開展活動的過程中需要家長配合一些事項時，有些家長會感覺到你是在布置任務(wù)，甚至，誤認(rèn)為教師把自己的工作轉(zhuǎn)嫁給了家長，使家長產(chǎn)生抵觸情緒。二、家長工作也很繁忙，所以在邀請家長來園參與活動時并不是多多益善，而是要研究如何在有限的活動中讓家長有更多的收獲。三、如何使能讓更多的家長多與到我們的活動中來，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境，真正能體現(xiàn)"家園雙主體"。