做好課題就像是在讀一本書(shū)、品一本書(shū)，當(dāng)你細(xì)心去品懂它，讀懂它的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己還是有很多地方不足與不懂，有很多地方是要自己不斷地去學(xué)習(xí)才能獲得的�！秾�(duì)比觀察在大班自然角的應(yīng)用與研究》是我第一次著手經(jīng)歷的一個(gè)小課題，它是基于園本區(qū)級(jí)課題上的一個(gè)細(xì)化和延伸。在此課題的研究路程中，我邁過(guò)了青澀、撥開(kāi)了朦朧、跨過(guò)了艱難、品嘗了甘甜，讓我真正意識(shí)到了做好課題的不易。

　　一、邁過(guò)青澀

　　俗話說(shuō)：“初戀的味道是青澀的”，做課題也一樣。我天真的認(rèn)為選課題的內(nèi)容隨手拿來(lái)即可，然而不是因?yàn)閮?nèi)容太大就是因?yàn)樘�常�?jiàn)不夠新異而未被肯定。在設(shè)計(jì)詳細(xì)的研究?jī)?nèi)容我又因?yàn)榘呀Y(jié)果想像的太過(guò)完美，而變得沒(méi)有實(shí)際可操作性，就是因?yàn)閮?nèi)容摻雜過(guò)多，而變得沒(méi)有方向性。猶如初生的“牛犢”不知道前面面臨的困難有多大。隨著園內(nèi)市區(qū)級(jí)課題的結(jié)題，受領(lǐng)導(dǎo)信任讓我嘗試負(fù)責(zé)這一年一度的區(qū)級(jí)課題，當(dāng)時(shí)我有不少的膽怯，自己非常清楚自己的能力有多少，我可以跟在別人后面做課題，讓我一個(gè)人真正負(fù)責(zé)做課題無(wú)疑對(duì)我個(gè)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)是難上加難。在此次我課題申報(bào)過(guò)程中邁過(guò)了稚嫩的自己，獲得了很多。

　　1．知道了選題要細(xì)小切新。

　　在接受領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)后，開(kāi)始投入到了選題的過(guò)程。從領(lǐng)導(dǎo)的建議下我開(kāi)始從借鑒網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍查閱來(lái)提取符合本班幼兒的研究?jī)?nèi)容，由于因?yàn)榉N種原因而被一一否決。眼看離區(qū)申報(bào)課題的日期馬山就要結(jié)束了，我急的像是一只無(wú)頭蒼蠅，到處亂飛亂串，我就不要相信自己找不到適合、貼切的內(nèi)容。后來(lái)還是在領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的側(cè)身推引，想到了對(duì)園內(nèi)課題的繼續(xù)深入，從而達(dá)到精華的延續(xù)、問(wèn)題的補(bǔ)拙。在基于園本課題之《“家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”的活動(dòng)初探》后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于植物的特性有了一定的認(rèn)識(shí)后，對(duì)植物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，發(fā)現(xiàn)原來(lái)區(qū)級(jí)課題的可利用性。但是又發(fā)現(xiàn)自然角中的植物還有很多可利用的價(jià)值。從對(duì)比觀察方法著手，通過(guò)不斷的反復(fù)研讀、咬文嚼字，終于定出了課題題目之《對(duì)比觀察在自然角中的應(yīng)用與研究》。通過(guò)此次的選題過(guò)程中，讓我切實(shí)知道了選小課題要切口小、內(nèi)容新、要站在別人未研究的基礎(chǔ)上，要突破原來(lái)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化、突破。

　　2.領(lǐng)悟了方案設(shè)計(jì)要層層履步。

　　在設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容的方案中，我一直倡導(dǎo)完美、倡導(dǎo)美中求進(jìn)步，有些東西因?yàn)橄氲锰�過(guò)完美而變得不可操作性。明確好方案設(shè)計(jì)好能更好的在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)施。因此在方案的設(shè)計(jì)中，一層一層，步步履行。將課題的研究過(guò)程分為了三個(gè)階段，起備階段、實(shí)施階段和后期階段。將實(shí)施階段做為課題的重點(diǎn)，從研究不同的內(nèi)容、以及一些措施上來(lái)細(xì)化研究的過(guò)程，理清研究的思路。明確了對(duì)比觀察的分類，如將觀察的時(shí)期分為了長(zhǎng)期的對(duì)比觀察和定時(shí)的對(duì)比觀察，讓孩子在此形式的觀察中獲得對(duì)事物的關(guān)注度和堅(jiān)持性；從植物所特有的特性出發(fā)將對(duì)比觀察分為了特性植物對(duì)比觀察和異性植物的對(duì)比觀察，讓孩子從中學(xué)習(xí)歸納，獲得理解認(rèn)識(shí)。又將這些不同性質(zhì)的對(duì)比觀察運(yùn)用到每一階段中，做到詳細(xì)且有章可循、有依可據(jù)。從而真正有效的加強(qiáng)了課題方案的可操作性。

　　二、撥開(kāi)朦朧

　　初實(shí)踐課題猶如初冬清晨的迷霧，渾沌不清。雖然能有幸課題在區(qū)里立了項(xiàng)，當(dāng)真正開(kāi)展實(shí)踐的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)雖然那方案設(shè)計(jì)的具有可操作性，然而忽略了背后研究的層次性。每一階段所要達(dá)到的目標(biāo)不明確，使課題無(wú)法階段性的實(shí)行下去。我從原先設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容著手，從面到點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)的撥開(kāi)，結(jié)合孩子幼兒所能掌握的承受能力和對(duì)比觀察的難度，將它詳細(xì)分為了三個(gè)層次。從觀察對(duì)象的換標(biāo)不換本路線和多樣性路線來(lái)鞏固幼兒原有觀察的基礎(chǔ)；從時(shí)間的靈活調(diào)配和觀察的點(diǎn)面俱到來(lái)深化對(duì)比觀察的研究；從觀察問(wèn)題的反沖突中獲得已有觀察經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)與突破，來(lái)突破對(duì)比觀察的應(yīng)用。通過(guò)一層一層的撥開(kāi)，讓我清晰了研究的路線和程度，明確了目標(biāo)和方向。