課堂，永遠(yuǎn)是教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)也永遠(yuǎn)充滿期待與遺憾，爭(zhēng)辯與討論，隨時(shí)迎接挑戰(zhàn)，時(shí)而品嘗勝利的甜蜜，時(shí)而因?yàn)楦髯缘挠^點(diǎn)而不斷尋找最佳理由……數(shù)學(xué)課堂，雖然沒有激情四射的表演，沒有翩翩的舞姿，但它有發(fā)現(xiàn)的驚喜，各種顏色與形狀組合的神奇，數(shù)字排列的魔力讓你永遠(yuǎn)無法停止探索的腳步……沒有完美的課堂，只有真實(shí)的教學(xué)互動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂不斷地鍛煉每一個(gè)人的思維，不斷讓人尋找規(guī)律，整個(gè)尋找過程仿佛是一次探險(xiǎn)，未來的深不可測(cè)，判斷、比較、猜測(cè)、求證、總結(jié)……方法的多樣，實(shí)在是妙不可言。而這個(gè)探險(xiǎn)過程中也充滿了無限矛盾、困惑甚至是更大的麻煩，或者是走了歪路，或者是走到半路“又殺出程咬金”，混淆視聽，牽著你的鼻子走，越走越遠(yuǎn)；還或者再努力一下就能摘到世界屋脊上的明珠，離成功還有一步，可偏偏因?yàn)樾闹械拿悦��?duì)自己當(dāng)初的設(shè)想產(chǎn)生懷疑，停止了前進(jìn)的腳步，從而與成功擦肩而過，前功盡棄，功虧一簣！

　　課堂永遠(yuǎn)值得分析與歸納，總結(jié)與反思會(huì)不斷提升經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的經(jīng)驗(yàn)逐漸積累，終會(huì)由土堆變成高山，由水滴匯成河流，最終與大海緊緊擁抱。下面是我在日常教學(xué)中聽課或上課過程中的一些并不成熟的想法，記錄下來分析研究之用：

　　一、        目標(biāo)制訂與教學(xué)脫節(jié)預(yù)設(shè)的教案中，綜觀整個(gè)教學(xué)過程，由導(dǎo)入—學(xué)習(xí)—鞏固—總結(jié)—延伸或拓展這幾部分重點(diǎn)組成。教學(xué)流程清晰，環(huán)節(jié)緊湊相扣，但再看制訂的目標(biāo)，就發(fā)現(xiàn)與里面的教學(xué)內(nèi)容并不相符。

　　例如《生活中的數(shù)字》預(yù)設(shè)的目標(biāo)有三個(gè)：（1）初步感知3個(gè)數(shù)字的排序，并嘗試用3個(gè)數(shù)字來排序。（2）鞏固對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步感知數(shù)字和日常生活的聯(lián)系    （3）通過做一做、玩一玩，體驗(yàn)游戲的快樂。

　　通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的觀摩，其中目標(biāo)（1）和目標(biāo)（3）制訂較合理，比較符合大班孩子上學(xué)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)能力特點(diǎn)；而目標(biāo)（2）制訂有點(diǎn)不合適，它既不屬于知識(shí)目標(biāo)，也不屬于能力目標(biāo)，更不屬于情感目標(biāo)。其中“鞏固對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)”對(duì)大班學(xué)生而言太簡(jiǎn)單，而“進(jìn)一步感知數(shù)字和日常生活的聯(lián)系”范圍太大，太空洞，讓人無法明確判斷學(xué)生對(duì)此掌握的程度。像目標(biāo)（2），沒有單獨(dú)羅列出來的價(jià)值。

　　策略：

　　根據(jù)此活動(dòng)內(nèi)容，可以把目標(biāo)再次整合。上述目標(biāo)（2）中刪掉“鞏固對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)”，把“進(jìn)一步感知數(shù)字和日常生活的聯(lián)系”增添到目標(biāo)（1）中。

　　附：教學(xué)過程簡(jiǎn)介：談話導(dǎo)入，引出門牌號(hào)碼——出示三組不同排列的三位數(shù)，觀察分析“8、3、5”的排列位置——嘗試用“8、3、5”寫一個(gè)新號(hào)碼——提供不同三組數(shù)字幼兒操作排列——集體交流——游戲“中獎(jiǎng)”，根據(jù)“5、6、8”三個(gè)數(shù)字寫中獎(jiǎng)號(hào)碼——延伸活動(dòng)：提供生活用品、包裝袋……讓幼兒尋找數(shù)字并自由交流