幼兒園中的環(huán)境對幼兒來說是陌生的。所以小班新生入園后會因陌生而產(chǎn)生焦慮。因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師可在環(huán)境中滲透一些熟悉的因素。

　　3.音樂氛圍--調(diào)動幼兒的愉悅情緒教師在教室里播放幼兒第一天試學(xué)時學(xué)習(xí)的音樂《小手小腳》，音樂一響，幾個孩子就開始跟著音樂做起動作來。幾個哭鬧的幼兒也邊哭邊看著那群動起來的孩子，最后也不由自主地動了起來。

　　小班幼兒喜歡歡快的音樂，他們的情緒特別容易受歡快音樂的感染。教師可在幼兒來園前準(zhǔn)備一些歡快的兒童音樂來調(diào)動幼兒的愉悅情緒。

　　4.愛--讓幼兒安心心理環(huán)境的營造比物化環(huán)境更重要。教師通過自身的言行讓幼兒受到教師的愛。如早上迎接幼兒入園時的招呼，一個擁抱都是在用言行來傳達幼兒濃濃的愛。

　�。ǘ�）多渠道--給幼兒情緒宣泄的平臺1.合理釋放小班幼兒情緒化的特點使得他們經(jīng)常出現(xiàn)言行不一致的特點。如一些幼兒一直在說：我不哭了，我不哭了。但眼淚還是不斷地留下來。針對這樣的幼兒可讓他們盡情地哭一會，宣泄一下自己的情緒。

　　2.有效安撫焦慮是幼兒入園的障礙之一。因此教師要對哭鬧的幼兒進行安撫。

　　（1）語言安撫小班出入園幼兒哭鬧時說的最多的一句話就是：我要媽媽（爸爸、奶奶）。這時教師的回應(yīng)可以從三方面入手：意識告訴幼兒媽媽（爸爸、奶奶）去上班了，他們會在下午三點半的時候接他們回家。這種說法的效果持續(xù)的時間一般不夠長；二是告訴幼兒園老師就是媽媽。這種情況可以安撫一部分幼兒，并使這一部分幼兒在一天中持續(xù)跟著她。

　�。�2）行為安撫小班幼兒感知外界事物是具體形象的，因此教師也要通過外在的肢體動作來安撫幼兒的不安情緒。如給幼兒一個擁抱，輕拍其后背等。

　　3.積極轉(zhuǎn)移（1）言語的轉(zhuǎn)移霆霆早上來園哭了起來，教師將其帶到一邊。不一會，霆霆邊哭邊指著自己的鞋子：老師，你看。老師發(fā)現(xiàn)霆霆今天穿了一雙新鞋子。于是立即夸獎霆霆的樣子，并詢問諸如誰買的、在哪里買的、家里誰最好等問題。

　　作為幼兒教師不難發(fā)現(xiàn)，很多小班幼兒正在哭時會突然冒出一些話，如我也喜歡洋洋、我們家也有這樣的玩具等。因此教師可在幼兒哭時細心觀察，找到其感興趣的話題進行聊天。

　�。�2）環(huán)境的轉(zhuǎn)移囡囡經(jīng)常出入幼兒園，所以奶奶送來后表現(xiàn)得很勇敢，一直在桌子邊玩玩具。結(jié)果丁丁進來后就一直坐在位子上哭。囡囡看著丁丁，不一會也哭了起來。

　　小班幼兒情緒易受感染，因此經(jīng)常出現(xiàn)一個幼兒哭鬧著許多幼兒都哭了起來，這時教師帶幼兒到睡房坐一會，或去外面走一走。事實證明，當(dāng)幼兒到了安靜地環(huán)境或離開教室后情緒很容易平靜下來。

　�。�3）注意力的轉(zhuǎn)移頂頂看到奶奶走后就大哭起來，教師邊哄邊把她抱了起來。恰好到了評比欄邊，教師問：咦，你的照片在哪里�。慷《〉淖⒁饬α⒖瘫晃�引過來，積極地投入到找照片的過程中去。

　　這也給予了一線教師一些啟發(fā)，幼兒在從家庭向幼兒園過渡的環(huán)節(jié)中，除了利用家長這個人力資源來過渡外，還可以再環(huán)境、物化資源上對幼兒的適應(yīng)進行過渡，逐漸轉(zhuǎn)移其負面情緒的注意力。

　　4.冷處理遠遠進班時哭的特別兇，教師怎么安慰都不行，也許是意識到自己的方法不對，教師選擇暫時離開一會，但很快教師就發(fā)現(xiàn)元元在一邊玩起了玩具，一點都不哭了。

　　一一早上一來就開始哭著要媽媽，老師看著急忙將她抱了起來，并給予安慰，很快一一不哭了。教師想放一一下來取玩玩具，但剛一放手，一一又開始大哭起來。

　　元元是因為教師的安慰反而更激發(fā)了他內(nèi)心對媽媽的留戀；一一是為了能引起教師的關(guān)注，所以本能地選擇了哭泣的方式來讓教師給予安慰和愛的行為。入園初，教師都特別關(guān)注那些哭泣的幼兒。但是對待哭泣幼兒的方法不一。對待以上兩種類型的幼兒都可以采取冷處理的辦法。但是要讓他們明白教師是關(guān)注他們的，只是由于一些原因暫時不能和他們一起玩。對待一一更要如此。一味地哄抱只會讓他更加依賴，情緒難以平復(fù)。