幼兒的探究性學(xué)習(xí)，是幼兒在活動(dòng)過程中，通過操作材料，探索發(fā)現(xiàn)并解決問題，獲得知識(shí)與能力的過程，是其主體性獲得發(fā)展的標(biāo)志。隨著幼教改革的不斷發(fā)展與深入，幼兒園教育都著眼與促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)揮，表現(xiàn)為重視幼兒對(duì)活動(dòng)的參與性、主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。就體育活動(dòng)而言，它的開展不僅能增強(qiáng)幼兒體制，還能促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能、智力、情感、個(gè)性和交往能力等方面的發(fā)展。教師已意識(shí)到體育活動(dòng)中幼兒探究性學(xué)習(xí)的重要性，在活動(dòng)中嘗試著讓幼兒變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)，讓他們從活動(dòng)中獲取廣泛的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)好奇心，建立自信心。但在實(shí)際操作中，還存在一些問題，具體表現(xiàn)在：

　　1、探索活動(dòng)形式化，片面追求新鮮、好奇，對(duì)活動(dòng)放任自流，忽略了必要的引導(dǎo)、觀察。探索活動(dòng)促使幼兒聽覺、視覺等器官高度興奮，手與腦密切配合、想象與現(xiàn)實(shí)的奇妙交融。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們喜歡去了解探索，愿意親自動(dòng)手�？墒窃谔剿鬟^程中，教師由于害怕紀(jì)律散亂，活動(dòng)常常是形式化，巡回指導(dǎo)時(shí)，看到部分幼兒的探索結(jié)果，就匆匆收?qǐng)鲂〗Y(jié)，卻沒有考慮到其他幼兒的探究情況。還有一種情形是怕幼兒不會(huì)操作，得不出結(jié)果，就反復(fù)講解示范，讓幼兒機(jī)械的模仿操作。這樣不僅使幼兒產(chǎn)生了依賴心理，還喪失了探索興趣。它的弊端在于教育者發(fā)令、學(xué)者應(yīng)，身順而心違，學(xué)和樂的因素被忽視，幼兒創(chuàng)造思維匱乏，失去探索興趣。

　　2、活動(dòng)過程缺乏彈性，形成了一種程序化的技術(shù)，而不是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)。教師往往按計(jì)劃行事，幼兒只按照教師的要求做就行了，強(qiáng)調(diào)單一，重復(fù)某一基礎(chǔ)動(dòng)作的訓(xùn)練，未能給幼兒留有活動(dòng)探索的時(shí)間和空間。同時(shí)忽略了對(duì)活動(dòng)主體----幼兒的觀察，由此也就難以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況靈活地對(duì)幼兒實(shí)施教育影響。因?yàn)橛變涸诨顒?dòng)中以各種不同的方式對(duì)教師教育行為進(jìn)行反饋，當(dāng)教師的指導(dǎo)符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣時(shí)，幼兒可能表現(xiàn)為關(guān)注、投入，并愿意進(jìn)一步探索活動(dòng)；反之，幼兒就不予配合，注意力分散，不遵守游戲規(guī)則，無關(guān)言語增多。

　　3、體育活動(dòng)材料對(duì)幼兒吸引力不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：材料陳舊、傳統(tǒng)，缺乏新穎性和生活氣息；材料大多來自購買的成品，缺乏半成品性的自制材料，材料的的玩法和組合較固定，不利于幼兒創(chuàng)造性的使用玩具。

　　4、活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)性。"直告式"的教學(xué)未能給幼兒提供一個(gè)展示自己個(gè)性和才能的機(jī)會(huì)和條件，從而喪失了探索活動(dòng)的自信和信心。

　　體育活動(dòng)中的探究活動(dòng)符合幼兒天性，能滿足幼兒需要，因此針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，通過早操、體育游戲、戶外活動(dòng)等來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)及創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展，應(yīng)從以下幾方面著手：

　　一、遵循的原則

　　1、堅(jiān)持教育性原則。體育活動(dòng)具有較多競(jìng)技性、趣味性，除發(fā)展、完善有而精細(xì)動(dòng)作和局部技能外，更多在心理上使幼兒體驗(yàn)各種感受：成功或失敗、歡樂或痛苦、期望的實(shí)現(xiàn)或落空。這就有一個(gè)如何促進(jìn)幼兒心理成熟與適時(shí)進(jìn)行教育的問題。之所以稱體育活動(dòng)為一個(gè)綜合課程，也就是因?yàn)樗�包含一個(gè)對(duì)幼兒進(jìn)行多重心理素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性培養(yǎng)過程，該原則主要體現(xiàn)在這個(gè)活動(dòng)能否體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

　　2、體現(xiàn)智慧性原則。應(yīng)在規(guī)則允許范圍內(nèi)盡可能地多留有完成游戲多種方法的選擇余地，能不斷拓展幼兒的想象空間和創(chuàng)造空間。

　　3、貫徹靈活性原則。體育活動(dòng)設(shè)計(jì)走、跑、跳、鉆怕等基本動(dòng)作，因此活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該有機(jī)動(dòng)應(yīng)變的可行性存在，可通過增強(qiáng)游戲環(huán)節(jié)的變通性，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造，通過想象不同形式的跑、跳、站、爬等的游戲，發(fā)展幼兒發(fā)散思維及創(chuàng)造力。

　　4、強(qiáng)調(diào)安全性原則。體育游戲具有競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)技和趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，有一定激烈程度和完成難度，幼兒參與欲望強(qiáng)，這使幼兒在游戲中較易"忘乎所以"，因此在設(shè)計(jì)、組織過程中應(yīng)強(qiáng)化安全第一觀念。

　　二、具體實(shí)施

　�。ㄒ唬┯變簠⑴c探索活動(dòng)全過程。

　　1、參與活動(dòng)準(zhǔn)備，以往每一次活動(dòng)前，教師總是將準(zhǔn)備工作做的很細(xì)，如活動(dòng)頭飾、活動(dòng)器械都是由老師來制作和準(zhǔn)備。其實(shí)教師可充分挖掘人（幼兒）、物（生活廢舊材料：紙板、掛歷紙、飲料瓶等）資源，和幼兒一起制作實(shí)用的運(yùn)動(dòng)器械：紙棒、拉力器團(tuán)、毽子等，這樣幼兒可以從被動(dòng)參與到主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)一物多玩。如：一塊紙板可以當(dāng)雨傘玩、開火車、扔、拋、跳、踢等多種玩法;大家的紙板一塊塊連接起來可當(dāng)小路、練習(xí)平衡，這樣的活動(dòng)，幼兒感興趣，并實(shí)踐自己的玩法，提高了積極性，也培養(yǎng)了動(dòng)手能力及創(chuàng)造性思維。

　　2、設(shè)置疑問、引發(fā)探索動(dòng)機(jī)。實(shí)踐證明，若活動(dòng)一開始就能吸引幼兒的注意力調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，將會(huì)對(duì)活動(dòng)的順利開展產(chǎn)生積極影響。如在小班練習(xí)"鉆"的游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)了"拱形門"，教師啟發(fā)幼兒想象它象什么？幼兒可回答：象山洞、門、小雞的家等，教師可用游戲的口吻說，我們玩火車鉆山洞去小雞家做客的游戲，這樣幼兒在趣味性很濃的游戲中產(chǎn)生興趣，并在完成動(dòng)作的情況下拓展思維，提高了參與活動(dòng)的積極性。還比如：在玩助跑屈膝跳的活動(dòng)中，讓幼兒面對(duì)障礙想一想，用什么方法可以跳過去？比一比，那種方法最好，在幼兒探索的基礎(chǔ)上再提示活動(dòng)主題，可以極大提高參與活動(dòng)的積極性。