教學目標1、目標體現三維要求。（認知、情感、態(tài)度）2、目標具體、明確，指向性強。

　　3、目標文字描述以幼兒發(fā)展為主。（多用能愿動詞）達標過程1、整體設計（1）設計體現《綱要》理念，課堂結構合理，條理清楚，充分體現師幼雙主體活動。

　　（2）教學設計符合該領域特點，體現該領域教育核心價值。

　�。�3）教學內容容量合理，深廣適度，突出重點，突出關鍵經驗。

　�。�4）課堂教學民主、開放，師生關系融洽。

　　2、幼兒行為（1）活動有興趣，積極參與，主動操作、感知。

　�。�2）思維活躍，勇于創(chuàng)新，大膽回答問題。

　�。�3）活動中能夠積極的進行心智活動，有探究精神。

　�。�4）有自主學習、小組交流、合作交流的意識。

　　3、教師行為（1）教態(tài)自然，表達準確，操作規(guī)范。

　�。�2）組織引領有效，富有啟發(fā)性。

　　（3）課堂教學機制靈活，應變能力強。

　　（4）關注全班兒童學習過程，調控得當。

　　一、看教學目標設計1、認知目標具體，準確，符合課程目標要求從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度(情感態(tài)度、能力、知識)來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點(即在表述時可操作性明顯)；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。

　　2、目標有重點，有層次，符合幼兒發(fā)展水平從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環(huán)節(jié)中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

　　3、讓每個幼兒明確學習目標和達成方法。

　　二、看選材1、選材內容科學生動，聯(lián)系幼兒生活評析一節(jié)課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

　　2、具有科學性，教育性，與實際社會生活相聯(lián)系。

　　3能激發(fā)學習興趣，有利于幼兒情感和能力的培養(yǎng)。

　　具體可以從以下幾點入手： 1)選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規(guī)律以及心理特點。

　　2)教師對教材的處理是否準確。(處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。)三、看教學程序1、看教學思路、脈絡、主線是否清晰。

　　教學思路就是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。

　　教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環(huán)節(jié)的設計、提問的設計、操作環(huán)節(jié)的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(這也是最重要的一點)。

　　2、設計思路與實際教學操作是否符合有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。

　　3、看教學的結構安排是否合理，環(huán)節(jié)是否流暢緊湊。

　　看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有"前松后緊"或"前緊后松"的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。

　　看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。

　　4、體現幼兒的主體地位和教師的主導地位。

　　5、發(fā)現幼兒需求，體現因人施教6、組織主次分明，重點難點突出。

　　7、關注活動生成，靈活處置計劃。

　　四、看教學方法和手段評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師"教學活動方式"，還包括學生在教師指導下"學"的方式，是"教"的方法與"學"的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

　　1)看是不是量體裁衣，靈活運用。

　　我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

　　2)看教學方法的多樣化。

　　教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。