一、幼兒混齡教育的作用

　　20世紀(jì)最偉大的學(xué)前教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，6歲以前的兒童本身具有一種吸收知識(shí)的自然能力，即所謂"吸收的心智"。借助于這種能力，兒童能通過與周圍環(huán)境的密切接觸和情感聯(lián)系中下意識(shí)、不自覺地獲得各種印象，從而塑造自己，形成個(gè)性和一定的行為模式。她認(rèn)為兒童都是自我教育而成的，教育者的責(zé)任在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然的環(huán)境。

　　同時(shí)蒙臺(tái)梭利也認(rèn)為兒童發(fā)展具有一定的敏感期(或關(guān)鍵期)，在敏感期內(nèi)對兒童進(jìn)行訓(xùn)練會(huì)大大促進(jìn)他的發(fā)展。相反，如果忽視或者限制敏感期的訓(xùn)練，則會(huì)給兒童的發(fā)展造成極大的損失，而且這種損失常常是不可彌補(bǔ)的。由此，經(jīng)過長期觀察和研究，蒙臺(tái)梭利提出了一些心理現(xiàn)象的敏感期，其中群性(或稱社會(huì)性)發(fā)展的敏感期為2歲半至5歲。兒童(此時(shí))產(chǎn)生對社會(huì)團(tuán)體生活的興趣，希望被別人接納肯定，也開始學(xué)習(xí)與人相處的方法。也就是說，根據(jù)蒙臺(tái)梭利的觀點(diǎn)，2歲半至5歲是幼兒社會(huì)化發(fā)展的重要時(shí)期，教育者必須給他們創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)自然的社會(huì)交往環(huán)境。而我們傳統(tǒng)的同齡教育所提供的交往環(huán)境角色過于單一，而且固定不變。這種環(huán)境是不真實(shí)不自然的，在很大程度上限制了幼兒的社會(huì)化發(fā)展。而混齡班幼兒角色的多重性和漸變性更為接近真實(shí)的社會(huì)交往環(huán)境，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)人所處的社會(huì)往往是多重角色而且是逐漸變化的。

　　二、蒙氏混齡教育的途徑

　�。ㄒ唬┩斗庞袑哟蔚牟牧希�便于幼兒選擇進(jìn)行交往

　　在蒙氏混齡教育游戲區(qū)域材料的投放中我們感受到，教師不僅要關(guān)注材料的豐富多樣，還要考慮兩個(gè)班級幼兒的年齡差距和行為的水平層次。合理的選擇材料不但對幼兒的認(rèn)知能力有促進(jìn)作用，而且還能給幼兒帶來更多自主選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利，真正的實(shí)現(xiàn)蒙氏混齡教育作用的雙重價(jià)值。未完，請點(diǎn)擊下載完整部分。