摘要：生活生產(chǎn)案例，能直觀呈現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既可以吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣，又能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)服務(wù)幼兒專業(yè)、服務(wù)幼兒發(fā)展的課程目標(biāo)。因此，本文提出幼兒數(shù)學(xué)可以"利用生活案例，設(shè)置教學(xué)情境，切入幼兒數(shù)學(xué)課改"。同時(shí)，筆者重點(diǎn)歸納了一般教師"如何選擇生活案例、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、如何組織情境教學(xué)以及如何引導(dǎo)幼兒應(yīng)用數(shù)學(xué)"等操作方法。最后，文章思考了幼兒教師實(shí)施生活情境教學(xué)應(yīng)注意的問題。

　　關(guān)鍵詞：生活情境；幼兒數(shù)學(xué)；教學(xué)

　　一、生活情境與幼兒數(shù)活動(dòng)的連結(jié)意義

　　近年來(lái)，隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的研究已越來(lái)越深化，一些新的教育觀和教學(xué)方法已越來(lái)越為廣大教師所接受，并被運(yùn)用于教育實(shí)踐之中。然而，也存在著一些不可忽視的問題。例如：在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師往往注重集體形式的教育活動(dòng)，重視知識(shí)的傳授，忽視培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；忽視小組、個(gè)別形式的教育活動(dòng)；忽視幼兒思維能力發(fā)展的傾向。為了上好一節(jié)課，教師往往花費(fèi)很多的精力準(zhǔn)備大量的教具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是活動(dòng)過后，教師對(duì)幼兒究竟有沒有形成良好的數(shù)感和數(shù)學(xué)意識(shí)；有沒有感受和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要和有趣；幼兒能否運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決生活中的實(shí)際問題卻關(guān)注的很少。幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)扎根于兒童的生活與經(jīng)驗(yàn)，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓幼兒數(shù)學(xué)教育回歸兒童的生活。隨著新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的貫徹落實(shí)，幼兒園數(shù)學(xué)教育正在向回歸于幼兒的生活發(fā)展。

　　利用生活情境能比較直觀地告訴幼兒數(shù)學(xué)是與我們的生活緊密相連的，從而啟發(fā)幼兒在生活中探索數(shù)學(xué)。所謂情境教學(xué)法就是教師以教材為基本內(nèi)容，跨出學(xué)科的束縛，使數(shù)學(xué)回歸生活。通過創(chuàng)建或模擬一個(gè)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的生活情境，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的方法去面對(duì)生活情境中產(chǎn)生的矛盾，發(fā)現(xiàn)解決問題的線索，使之條理化，進(jìn)而解決問題。讓幼兒主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)從而激發(fā)幼兒探索數(shù)學(xué)奧秘的情趣培養(yǎng)探索能力和探索方法主動(dòng)全面地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。但是小班幼兒的抽象思維還比較低，他們不可能明白這些純理性的說(shuō)教。然而，生活中的數(shù)學(xué)和純知識(shí)性的數(shù)學(xué)不盡相同．最明顯的差別在于生活中的數(shù)學(xué)更富有情感色彩，更具有實(shí)際意義。教師不僅能改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中幼兒從知識(shí)到知識(shí)、從概念到概念的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且可以大大提高幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。幼兒們就能很容易的理解數(shù)學(xué)在我們生活中的重要性了。

　　數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要源泉。數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容由于篇幅的限制，不可能提供詳盡的學(xué)習(xí)材料，也不能呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程，教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容并不是等值的，在知識(shí)更新的年代，任何教材都有不能及時(shí)適應(yīng)時(shí)代和幼兒的需要，而且教材本身側(cè)重于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和積累，側(cè)重于數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，忽視數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，其呈現(xiàn)的是一個(gè)知識(shí)的靜態(tài)結(jié)果，未完，請(qǐng)點(diǎn)擊下載完整部分。