前言

　　在幼兒園中，批評是經(jīng)常出現(xiàn)的，在1990-1994年聯(lián)合國兒童基金會與國家教委的合作項目"幼兒園與小學銜接"的實施過程中，研究者經(jīng)過大量的現(xiàn)場觀察，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園內(nèi)師幼互動進程中教師對幼兒所持的態(tài)度，以沒有鮮明的肯定或否定的中性態(tài)度占總量的39.79%，百分比最多;以指責或批評為主要特征的否定態(tài)度占29.21，位于其次;以表揚和鼓勵為主要特征的肯定態(tài)度占26.58%，百分比最少。這種比例表明在我國現(xiàn)存的師幼互動中，幼兒從教師那里得到的批評、指責多于肯定、鼓勵與表揚。幼兒教師對幼兒的批評過程是教師對幼兒表現(xiàn)出來的不符合教育者期望的行為進行否定性評價的過程。本研究是通過觀察幼兒園一日活動中的批評行為，了解非言語批評和言語批評行為在幼兒園的分布情況及幼兒的反應，并輔之以訪談法來了解幼兒教師對幼兒的批評行為現(xiàn)狀、背景等，進而探究適宜的批評行為，使這種師幼互動行為向良勝方向發(fā)展，從而對幼兒的成長起到積極地影響。

　　幼兒教師的批評行為是指在幼兒園中教師對幼兒不符合教師期望的行為所作出的一種否定性評價，其目的在于制n、改變幼兒的行為，并期望幼兒產(chǎn)生良好的行為巨」。在幼兒園中，經(jīng)常碰到幼兒表現(xiàn)出不恰當?shù)男袨�，需要通過批評來糾正。幼兒教師的批評行為在維持紀律、保持教學活動的正常教學、糾正幼兒的錯誤行為方面有立竿見影的效果。但現(xiàn)代教育強調(diào)"以幼兒為中心"，要尊重幼兒，不應該批評幼兒。注重批評和懲罰的傳統(tǒng)教育飽受批評，現(xiàn)代教育觀認為要賞識幼兒，提倡對幼兒多進行表揚和鼓勵，少進行批評和懲罰。

　　一、相關理論概述

　�。ㄒ唬┯變航處熍�評行為

　　師批評行為是指以幼兒出現(xiàn)不符合教師期望的行為，教師對其進行否定性的評價為開始，到以幼兒做出相應的反應(改變不當行為或日頭表示接受、反抗、無回應)為結(jié)束。其中教師對幼兒是否做出否定性的評價需要結(jié)合具體的情境來判斷，如果教師并未直接說出否定性的話語卻通過表明自己的期望婉轉(zhuǎn)地表達出否定的評價，則也算作批評行為。

　�。ǘ�）幼兒教師批評對幼兒的影響

　　1.針對個人的批評形式對幼兒的影響

　　針對個人的批評形式會使幼兒把自己的成敗歸因于能力，幼兒會把自己的成績歸因于穩(wěn)定的、不可控的、內(nèi)部的能力因素，即把自己取得的好成績歸因于能力高，把不好的成績歸因于能力低。把成功歸因于穩(wěn)定的能力因素會使幼兒產(chǎn)生自豪感，但是把失敗歸因于能力因素會產(chǎn)生消極的動機后果。這種歸因方式常常會使幼兒產(chǎn)生無助反應。未完，請點擊下載完整部分。