立題意義、主要研究內(nèi)容及擬解決的關(guān)鍵性問題

　　選題意義

　　21 世紀(jì)是一個創(chuàng)新教育的時代、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，造就創(chuàng)新人才，提升全民族的創(chuàng)新能力已是時代發(fā)展的緊迫要求，在藝術(shù)審美教育中，我們不僅要教會學(xué)生會畫畫，更要用藝術(shù)的觀念去引導(dǎo)學(xué)生如何去表達(dá)自己對于這個世界的不同看法。首先,通過美術(shù)教育活動使幼兒的感知情感體驗得到激發(fā)，其次,美術(shù)活動為幼兒更好地表達(dá)和宣泄情緒情感提供了有效地途徑。幼兒的造型表現(xiàn)是從其內(nèi)心的需要出發(fā),通過色彩、形態(tài)等造型語言來進(jìn)行表現(xiàn),并將這種表現(xiàn)傳達(dá)給觀眾的一種活動。觀眾在欣賞作品時體驗到幼兒創(chuàng)作時的感受,對其造型和表現(xiàn)流露出贊美之情,觀眾的同感和贊許反饋給幼兒,有利于進(jìn)一步形成兒童對自我表現(xiàn)的自信、喜悅、驕傲等良好的情緒體驗。學(xué)前期是人們創(chuàng)造性思維最為活躍的時期，創(chuàng)造性思維應(yīng)從學(xué)前期開始抓起，尤其應(yīng)從幼兒抓起，從幼兒的美術(shù)教育活動抓起。培養(yǎng)幼兒想象和創(chuàng)造能力的最佳途徑之一就是美術(shù)教育"想象的自由是培養(yǎng)幼兒想象和創(chuàng)造能力的重要前提條件之一,而美術(shù)活動是比較自由的,它不受客觀自然規(guī)律的限制,能使人超越時間和空間。因此，本文的研究對于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的理論價值和實踐指導(dǎo)意義。

　　論文研究內(nèi)容如下：

　　探討幼兒繪畫教育的本質(zhì)，教師、幼兒、情境之間的關(guān)系，師生在教育中的地位，幼兒繪畫實踐的性質(zhì)，幼兒繪畫教育的目的。本研究從理論上界定了幼兒繪畫教育中創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵，將美術(shù)活動作為幼兒創(chuàng)造性以及情感體現(xiàn)的方式和狀態(tài)，作為一種審美精神指導(dǎo)幼兒繪畫教育，同時又挖掘怎樣更加有效的培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法。

　　擬解決的關(guān)鍵性問題

　　本文的創(chuàng)新之處是對美術(shù)活動與學(xué)前兒童的關(guān)系等方面的相關(guān)資料采用文獻(xiàn)研究方法進(jìn)行整理，界定學(xué)前兒童為研究的對象，在理論上做充足的準(zhǔn)備。解決幼兒參與美術(shù)活動對于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的促進(jìn)作用及其相關(guān)性。

　　立論根據(jù)及研究創(chuàng)新之處

　　立論根據(jù)

　　柳志紅認(rèn)為"幼兒園藝術(shù)教育是教育者遵循教育的總體要求，根據(jù)3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律和藝術(shù)的特點，有目的、有計劃地通過藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動，感染兒童，并培養(yǎng)其藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，最終促進(jìn)其情感和個性發(fā)展的一種審美教育。著名學(xué)者孔起英將羅恩菲爾德兒童繪畫發(fā)展階段與皮亞杰的兒童智慧發(fā)展階段對比研究，更深入一步得出幼兒繪畫能力發(fā)展的一般特征。她指出幼兒繪畫能力的發(fā)展與創(chuàng)造力的發(fā)展存在著一致性，兒童認(rèn)知水平影響幼兒繪畫表現(xiàn)能力的發(fā)展。繪畫作品作為幼兒繪畫能力表現(xiàn)的一個方面，它一定程度上也反映著幼兒認(rèn)知水平。  1877年意大利的柯拉德李奇發(fā)表《兒童的藝術(shù)》一書，引起美術(shù)教育界的關(guān)注之后，世界各國都相繼開始研究兒童美術(shù)的風(fēng)潮。奧地利的齊澤克采用臨床研究的方法，他和兒童一同生活、一同繪畫，給兒童的創(chuàng)造性予以正確的評價。他強烈排斥美術(shù)教育的非創(chuàng)造性，提倡新的美術(shù)教育。

　　創(chuàng)新之處

　　本文的創(chuàng)新之處是了解學(xué)前兒童這個群體的美術(shù)教育現(xiàn)狀及存在的問題，找出美術(shù)教育以及繪畫過程對兒童創(chuàng)造性思維的影響，并對這些問題形成的深層原因進(jìn)行剖析，期待找到解決這些問題的相關(guān)教育對策。未完，請點擊下載完整部分。