研究方面

　�。ㄒ唬┮詧D標為媒介培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣

　　在對孩子的基本狀況有了一定的了解之后，我們分別從以下幾個方面多角度地對實驗進行實踐和研究。

　　1．前期觀察。通過觀察幼兒自主閱讀的情況發(fā)現(xiàn)孩子把學過的閱讀畫冊根據(jù)老師教的給他們能夠講出來，可是沒有一個孩子是按照書底下的句子來講的。確切地說，孩子是在講圖。當教師把沒有進行的一本畫冊利用飯后的時間發(fā)給幼兒，結果我發(fā)現(xiàn)孩子都很快的翻完了，就把書仍在了一邊，自己干自己的了。有個別的幼兒也只是在翻看書里的圖片和動物，沒有一個孩子去關注書底下的英文詞。

　　2．引導幼兒認讀圖標。我采用圖標和單詞一一對應的方式，引導孩子去關注英文單詞，孩子對常見的名詞的小圖標認讀得非�？臁Ｔ诤⒆訉W會如何去認讀圖標后，我把一、二冊閱讀畫冊放在閱讀區(qū)，開始進行觀察。我發(fā)現(xiàn)有些幼兒開始主動去翻閱圖書，他們認真地在進行劃指閱讀。這與剛開始他把書卷成一個筒形當喇叭喊形成了明顯的對比。因為孩子理解畫冊中講的是什么。沒有人愿意去讀一本根本就看不懂的書。與此同時，我們充分渲染了榜樣的影響力，刺激其他幼兒，調動其他幼兒對閱讀的興趣。在接下來的一周里，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的小朋友主動去閱讀書了，而且在遇到不會讀的圖標和單詞時，都積極主動地來問老師。

　　3．通過聽磁帶或看圖討論進行故事閱讀活動。以往都是老師講故事，然后根據(jù)故事內容進行提問，了解幼兒對故事的理解情況；按后再進行第二遍講故事，同時強調幼兒沒有理解和重點部分。而現(xiàn)在我們改變了傳統(tǒng)的閱讀故事模式，先請幼兒聽閱讀畫冊磁帶或者是看圖進行討論。通過聽磁帶，孩子能夠理解故事大意，了解故事內容。通過看圖討論，幼兒能夠進行發(fā)散思維，充分發(fā)揮自己的想象力，去擴展故事內容，同時也培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力。大部分幼兒在進行討論時，能夠根據(jù)畫冊中的圖標去判定故事內容，基本上與故事內容相符；也有個別的幼兒提前看過畫冊，同時也能夠根據(jù)自己認識的圖標進行閱讀，在進行集體閱讀的時候就能夠表現(xiàn)出來。在幼兒學完一本畫冊中的內容后，我請孩子把書中的故事講給父母聽。根據(jù)家長的反饋情況，幼兒很愿意給父母講故事，有的是在根據(jù)圖標講故事，有的孩子是模仿老師講課時的語言。

　　研究方面

　　（二）運用幼兒畫冊培養(yǎng)幼兒早期閱讀。

　　1．最初兩周，我將幼兒畫冊投放在閱讀區(qū)域中，與此同時觀察記錄幼兒自選閱讀的情況。幼兒每天早飯后和離園前都有約20分鐘的自主閱讀時間，他們可以選擇自己喜愛的閱讀材料。起初，幼兒對這一新的閱讀材料非常的感興趣，因為它們的畫面很精美，而且多數(shù)是以故事的方式呈現(xiàn)給幼兒的，這就迎合了孩子喜愛故事的特點，但在閱讀時我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只是快速地翻看閱讀畫冊，非常粗略地看畫冊中的大圖，并不仔細關注故事的內容以及畫冊下方為幫助幼兒閱讀而提供的文字及圖標。而且一遍過后就很少再去翻動他們了。

　　2．了解了幼兒初次閱讀的情況之后，我分析認為，幼兒不知如何閱讀畫冊以及不理解畫冊中的內容是產生這種現(xiàn)象的主要原因。于是我每周安排一節(jié)閱讀活動，采用多種方式引導幼兒進行閱讀。利用情景表演，故事講述，木偶表演，肢體語言等方式幫助幼兒理解故事中的內容，通過配套磁帶提高幼兒聽力及對加深幼兒對故事的理解，幫助幼兒掌握一些抽象的詞及與之相匹配的圖標，同時糾正幼兒的不正確發(fā)音。這個階段幼兒接觸的是一些間接的閱讀而不是用畫冊進行的直接閱讀，很多幼兒閱讀時指著圖標，口中卻說的是老師在上課中講解故事時所說的話語，但幼兒已經明顯對閱讀畫冊產生了興趣，他們喜歡閱讀已經學過的內容。

　　3．幼兒開始逐漸關注畫冊下方的圖標，他們能夠掌握圖標中表實意的部分，并喜歡通過部分圖標來揣測和閱讀故事中的內容。他們對閱讀畫冊的興趣更加濃厚了，并從中體驗到了成功的快樂。這個階段，越來越多的幼兒時常在生活中出現(xiàn)畫冊中的語言，幼兒的閱讀活動和實際生活結合地更加緊密了。

　�。ㄈ�）充分利用閱讀活動培養(yǎng)幼兒聽、讀，寫，表達的能力

　　1．為使幼兒能夠用完整的話語表達自己的含義同時培養(yǎng)幼兒對標準語音和文字的敏感性，我在教學中加入了幼兒閱讀畫冊的內容。為了充分利用閱讀活動培養(yǎng)幼兒讀，寫，表達以及創(chuàng)編故事的能力，未完，請點擊下載完整部分。